今天阅读了人民教育网几篇文章，感想颇多，记录一下：
一是施银燕老师的几篇文章，提出什么样的方法更有价值：认为方法没有好坏，取法自然就是好方法，“从学生的角度看，它是否自然，是否来自学生，也就是一定要有生成的基础；从数学的角度看，得看它在整个数学体系中的地位，就是您说的是否有潜能。我甚至觉得这两者往往是一致的，越是自然的，也越有潜能！从学生的角度看，它是否自然，是否来自学生，也就是一定要有生成的基础；从数学的角度看，得看它在整个数学体系中的地位，就是您说的是否有潜能。我甚至觉得这两者往往是一致的，越是自然的，也越有潜能！”
这对我们的教学似乎有一定的警示。
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一是施银燕老师的几篇文章，提出什么样的方法更有价值：认为方法没有好坏，取法自然就是好方法，“从学生的角度看，它是否自然，是否来自学生，也就是一定要有生成的基础；从数学的角度看，得看它在整个数学体系中的地位，就是您说的是否有潜能。我甚至觉得这两者往往是一致的，越是自然的，也越有潜能！从学生的角度看，它是否自然，是否来自学生，也就是一定要有生成的基础；从数学的角度看，得看它在整个数学体系中的地位，就是您说的是否有潜能。我甚至觉得这两者往往是一致的，越是自然的，也越有潜能！”
这对我们的教学似乎有一定的警示。
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今天听了一节长方形和正方形的面积教学实验课，从整个课程设计来看，教师环节清楚，层层推进：由学生对12个1平方厘米的小正方形摆起，填写表格，引导得出公式。进行练习，再将长方形的宽延长成长与宽相等，利用学习迁移，得出正方形的面积，进而进行练习。但在听课过程中不时传来学生错误的认识：推导长方形面积时——（长+宽）*2 推导正方形面积时——边长*4这说明学生并没有真正建立起面积的概念，教师应该利用课堂中出现的这一不和谐因素（当然只是部分同学），让学生动手操作（用面积单位摆一摆）这样不仅可以让这些少部分同学跟上进度，同时也让学会的（似乎明白，其实有部分只是记住书上公式而已）学生更加深入的理解长方形的面积，为下面面积与周长的比较提供技术支撑。因此我觉得这节课练习并不重要，操作才是本节课的主旋律。...
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最近这段时间针对小学生幼儿园暴力事件频发，就在昨天，陕西还发生了流血事件，这些人到底是怎么了？怎能忍心向这些毫无防范能力的孩子下手？过于残忍，希望不会再有了！...
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今天县里组织视导检查到我们学校。
因为第一节课考试，第二节课才开始听课，所以第二三节课没有课的老师都很高兴。因为不会听他们的课了。可是事与愿违，视导组来了以后，按名单点课，结果很多本没有课的老师都上了一线，有些突然，但也无可奈何。
其实并不是老师不想上课，实在是觉得上课没有好处（也许思想落后了），得到的批评会比别人会多一点。所以没有检查到的大多很庆幸的样子，检查的促进作用弱化了很多。自己觉得不太好，可也说不出所以，就记录一下，回味回味。...
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因为第一节课考试，第二节课才开始听课，所以第二三节课没有课的老师都很高兴。因为不会听他们的课了。可是事与愿违，视导组来了以后，按名单点课，结果很多本没有课的老师都上了一线，有些突然，但也无可奈何。
其实并不是老师不想上课，实在是觉得上课没有好处（也许思想落后了），得到的批评会比别人会多一点。所以没有检查到的大多很庆幸的样子，检查的促进作用弱化了很多。自己觉得不太好，可也说不出所以，就记录一下，回味回味。...
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专业技术人员公共危机管理考试
一、单选题
1、事故灾难预防工作的主要环节有倡导安全文化，强化安全意识，健全安全法制，贯彻“依法治安”方略，推动安全科技进步，加大安全投入和（ ）。 C、强化安全责任，落实责任制
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已经进入复习两天了，学生的学习差距真可谓触目惊心：好的同学一点就通，很快便能够进入学习状态，构建起自己的学习结构。而差的同学就各有千秋了，有些学生经过点拨，能够明白学习内容；有些学生要求严一些，就能很快进入状态；而有些学生，基础实在是太差了——乘法口诀不能完整背诵（要知道，这是六年级学生），除数是两位数的除法，乘法中两位数乘两位数，不知该怎么计算……等等。
面对他们，我真不知道该如何是好，批评肯定是没有用的，可是有怎么让他们有所提高呢？
这部分学生存在共同特征：学习自觉性很差。虽然三番五次的说：“不会的问老师？”上课也有意向他们倾斜，可是收效甚微，而这样的学生在班级里还比较多，占到了15%。想想都没有信心，但我知道，必须尽最大可能让他们进步一点，这样也给他们的小学学习画个句号。...
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面对他们，我真不知道该如何是好，批评肯定是没有用的，可是有怎么让他们有所提高呢？
这部分学生存在共同特征：学习自觉性很差。虽然三番五次的说：“不会的问老师？”上课也有意向他们倾斜，可是收效甚微，而这样的学生在班级里还比较多，占到了15%。想想都没有信心，但我知道，必须尽最大可能让他们进步一点，这样也给他们的小学学习画个句号。...
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统计单元共3课时，扇形统计图学生见过，容易理解。教学中完全放手让学生自学展示。众数和中位数概念明晰，学生能借助阅读课本理解求法，可是难点也在这里——什么时候用众数、什么时候用中位数、什么时候用平均数？学生并不能够完全明白，简单说：当数据出现偏差时，有极大或极小数据出现，平均数就不能够反映数据特征，这时用到众数和中位数；众数是指出现频率最高的数据；中位数是指一组数据处于正中间的数（按从大到小排列）。可问题也恰恰出现在这里，补充习题上的数据并不极端，甚至有时三种统计量计算结果很接近，学生无从下手。我也不能够完全理解，我想：给小学生做的，应该典型一点，尽量减少模棱两可的习题。...
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众数的学习，对学生来说，找众数没有麻烦，一说就会。但是众数到底起什么作用，为什么要找众数？学生有点云里雾里，说实话，教师也把握不大。对于众数比较突出的——及相同数据出现次数特别多，学生都能把握。对于补充习题上出现的，男生与女生仰卧起坐，众数出现的次数都一样，都是三次，到底哪组众数更有代表性？我认为是接近平均数的那一组，可是为什么？我说不出来，课后查阅了资料，也没有发现明确答案。很多资料都趋向于众数表示数据的集中程度，可是补充习题中看不出数据集中程度，也盼望哪位能指导一二。...
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今天听了一节《圆的认识》。这一节课网络上有很多，而且还有张齐华老师的视频。更有华应龙老师的精彩设计和点评。当然，我们对于教材的处理没有他们的深度，也无法在教学中实现他们那样的深度。
从今天的教学来看，教者充分发挥了“三案六环节模式”中以学定教的作用，由于学生已经进行了预习，对圆的知识已经有了一知半解。课堂上，教师如何把这一知半解变成知之甚深，庄老师通过让学生展示，展示自己对圆的理解：
一是圆与以前所学的平面图形有什么不同，体会圆是由曲线围成的平面图形。
二是展示自己画的圆，通过要求学生画老师展示的圆引出工具画圆的好处。
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从今天的教学来看，教者充分发挥了“三案六环节模式”中以学定教的作用，由于学生已经进行了预习，对圆的知识已经有了一知半解。课堂上，教师如何把这一知半解变成知之甚深，庄老师通过让学生展示，展示自己对圆的理解：
一是圆与以前所学的平面图形有什么不同，体会圆是由曲线围成的平面图形。
二是展示自己画的圆，通过要求学生画老师展示的圆引出工具画圆的好处。
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最近两天教学解决问题的策略，这是小学阶段最后一个策略教学——转化。从教材的编排来看，转化的策略在以前已经有所渗透。其实，我们对新知的学习有一个关键的步骤——同化。就是将未知的通过已知的进行同化，变为已知的。而这与本单元的转化有着一定得内在联系。
随着学生年龄的增长，自学能力也在不断地提高。而转化这一策略的应用，有助于学生在将来的学习中掌握方法，取得更大进步。因此，我认为，在本单元教学中，教师要将目光放长远些，为了学生的后续学习做准备，除了让学生完成书上的习题外，还要让学生感觉到，体验到我们今天所学的转化其实在生活，学习中应用是十分广泛的——特别是让学生感受到我们的学习过程其实就是一个让未知不断转化成已知的过程。
让学生真正将转化策略运用到学习中去。这才是教学的目的所在。...
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随着学生年龄的增长，自学能力也在不断地提高。而转化这一策略的应用，有助于学生在将来的学习中掌握方法，取得更大进步。因此，我认为，在本单元教学中，教师要将目光放长远些，为了学生的后续学习做准备，除了让学生完成书上的习题外，还要让学生感觉到，体验到我们今天所学的转化其实在生活，学习中应用是十分广泛的——特别是让学生感受到我们的学习过程其实就是一个让未知不断转化成已知的过程。
让学生真正将转化策略运用到学习中去。这才是教学的目的所在。...
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正比例和反比例单元与旧教材相比，删去了正反比例比较的例题以及正反比例应用题，增加了正比例图像。由此我觉得，编者是在告诉我们，这单元只是对正反比例有个初步的认识，是为了将来的正反比例函数作孕伏。
针对以上认识，在教学中，我将重点放在依据表格探讨正反比例意义，借助表格判断正反比例上。对于完整的正反比例意义，并没有完全让每一个学生都能正确表述，但对于公式，要求每个学生过关，并把握正比例是比值一定，反比例是积一定。
从练习效果来看，学生依据表格来判断正确率很高。正比例图像掌握也很好。但是对于用语言描述的判断困难。比如：订《小学生数学报》，定的份数和需要的钱数。学生无法正确写出数量关系式，甚至有的同学将于正反比例无关的也写成了乘法或除法关系，很让人头疼。...
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针对以上认识，在教学中，我将重点放在依据表格探讨正反比例意义，借助表格判断正反比例上。对于完整的正反比例意义，并没有完全让每一个学生都能正确表述，但对于公式，要求每个学生过关，并把握正比例是比值一定，反比例是积一定。
从练习效果来看，学生依据表格来判断正确率很高。正比例图像掌握也很好。但是对于用语言描述的判断困难。比如：订《小学生数学报》，定的份数和需要的钱数。学生无法正确写出数量关系式，甚至有的同学将于正反比例无关的也写成了乘法或除法关系，很让人头疼。...
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正比例图像的教学着重点有二：一是正比例图像的画法。学生能迅速进行描点，连线。因为我让学生将其与折现统计图比较，体会描点方法。学生自己处理得很好。
二是借助图像回答问题。学生能观察得出正比例图像是一条直线的结论。对于借助图像来描述数据，书上出现的都很容易得出，学生没有难度，但是补充习题上的图像就不是明显能看出多少的，因此在估计时有些出入。不过我认为既然是借助图像估计，并不是要精确答案，因此，只要出入不大，都可以算正确。
另外有个疑问，可不可以借助图像直接就判断是正比例呢？...
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二是借助图像回答问题。学生能观察得出正比例图像是一条直线的结论。对于借助图像来描述数据，书上出现的都很容易得出，学生没有难度，但是补充习题上的图像就不是明显能看出多少的，因此在估计时有些出入。不过我认为既然是借助图像估计，并不是要精确答案，因此，只要出入不大，都可以算正确。
另外有个疑问，可不可以借助图像直接就判断是正比例呢？...
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