复习目标不能过于单一。比如说片面地只注重了知识技能的训练，而忽视了学生思维方法的提高，及情感态度方面的体验。数学思维的重要性自不必说，学生的思维能力有效地提高，对学生的知识技能的促进往往是“[阅读全文]
爱动好玩是孩子的天性，所以我通过组织游戏性的活动“包装”数学知识进行教学，让学生在玩中学、学中玩。在课始就激发了学生主动参与学习活动的兴趣。在探究体验阶段，我根据低年级儿童的认知规律，凡是学生能动手操作的，我坚决做到不剥夺、不示范、不包办，放手让学生去操作，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着、容易理解的知识，引导学生在操作中发现、领悟、概括，概念得以建立，思维得到发展。 &n...
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学生初次接触有括线和问号的情景应用题，理解图意、明确问题是重点，而图中的数量关系是关键。因此本节课我不厌其烦地诱使学生去编情境中的“故事”，促进了理解，同时通过总结与比较，培养了学生举一反三的能力。
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口算是本学期的重点，怎样才能提高学生的口算能力？除了思维方法外，大量的练习肯定是必不可少的，可怎样才能让学生持续、高效、亢奋地投入到枯燥的练习中去呢？我的策略是“糖衣炮弹”：1[阅读全文]
最近没怎么看书，倒是前一段时间疯狂地读了很多教育专著，尤其是新课程与新课标方面的。说来有点惭愧，我读书总是带有功利性，总是在迫切需求、强大压力下才会有读书的动力。下面就谈谈这次较深入学习新课程、新课标的一些感悟：
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通过前一阶段的学习，学生对自然数的基数序数含义已有了一定的理解，但理解得深刻性不够，尤其是在遇到序数时往往只注重看这个数，基于这一点，我设计了“猴子吃桃”的故事情境，让学生讨论：“吃第9个桃子能不能吃饱？”在讨论中感受“9个”与“第9个”的区别，学生被故事中的情境所吸引，展开积极地思考，碰撞...
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“几和第几”实际上是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几”是事物排列的顺序号。“第几”是学生生活中非常常见的，学生是具备这方面的知识基础和经验基础的，因此，在以往的教学中，我并没有对本课做过多的重视与挖掘，只是按程序出示一幅情景，让学生说说就罢了，当时的反馈是大家都能轻而易举地找出来，似乎很容易，然而一次期中考试却让我大吃一惊，一道考核几与第几这一知识点的“圈一圈，涂一涂”却成了我们班的失分“滑铁卢”。我统计了一下，正确率...
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