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    沈东波主页 >> 文章 >> 交流研究 >> 浏览信息《开放与精彩(十)》

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    星期三   晴天 
    主题 开放与精彩(十)

    今天继续教学求比一个数多(少)多少?这个是本单元一个难点。出示了题目以后,我让学生齐读内容,学生读的挺好。(我很少让学生齐读)。我问:绿花比黄花多1/10,请在图上摸出1,摸出10。这个1/10是谁和谁比的结果。这个1/10表示黄花吗?表示绿花吗?学生都说不是,表示绿花比黄花多的。我感到理解的差不多了。就出示了问题,绿花比黄花多少朵?哪知学生没有表现出热烈的样子。安静了一小会,单毅举手回答:50÷10=5,,5×11=55,55-50=5。哪知学生都赞同的算法。这种整小数的应用题的思路暴露明显。求多或少用减法。我立即点开普米软件。我说其实在这类题目中经常是没有格子的。我利用工具迅速的画出了一道题。一个短线,一个长线,在相差部分写上3/7,在短线上标出140,求长线比短线多多少?问:还可以用单毅的方法吗?不行你有什么办法?学生想到用140×2/7。于是回到例题,学生说50×1/10=5。发现结果是等的。我已经预感到学生对于这个意义和列式的理解有困难。课的结束,我问学生例题中的黄花比绿花多少几分之几,红花比绿花少几分之几。学生的回答暴露出本节课他们其实没有完全听懂。学生学习分数知识,经常被整小数的知识、规律、法则所影响。单在教学中发现,对于分率的理解,孩子太难了。
    沈东波 发表于:2016-9-28 21:41:09