我越来越多的在一节课的复习阶段使用“画一幅图或一个算式”表示出昨天一节课的内容。

我发现学生用画的方式比用语言更容易的表达一些。有时直接让学生说一说上一节课的定义、结论，一些学生一句话也说不出来，很尴尬。而画学生多少能画几笔，至少能表示一点，不至于一言不发。然后其它学生再上来完善，就可以把需要的意思板书在黑板上。

今天，我让学生默出上一节课的小数的数学顺序表。

学生一些，问题暴露出来，而且发现了各种不同的错误。

有些学生把个位、十位、百位……按作业本的从左向右的顺序写，最后发现小数部分每地方写，他们不明白整数部分从小数点按从右向左写，小数部分从小数点从左向右写的道理。

有些学生整数部分写万位、千位、百位、十位、个位，小数部分写成了个分位、十分位、百分位、千分位……，和整数部分对应的。这说明这些学生不明白小数的计数单位有十分之一、百分之一、千分之一，但没有一分之一，所以也就没有个分位。

还有学生整数部分上一格写数位，下一格写计数单位；小数部分上一格写计数单位，下一格写数位。这说明他们不明白数位和计数单位的意义。

根据学生的出现的问题我有针对性的作了解释。数位和计数单位的区别，我举了不是“位置原理”写数的罗马数字。介绍了一分之一就是一，也就是个位的计数单位所以小数部分没有个分之一。

学生听的真认真，还点头表示明白为什么这样了。

我愿意讲，学生愿意听，就是时间不愿意，这种上法，时间一下就过去了一半，最后的准备练习没有讲完。

经常由着学生的兴趣讲，做个让听者开心的讲者，有一种快乐感。