在本节课的教学中，我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，认识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。

我设计了一系列活动：

 第一，设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。

 第二，认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，比如从0到1，从2到3都是1厘米，然后概括地说怎样是1厘米，体会每一大格的长是1厘米——初步建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、拉链扣、纽扣、校徽的宽度等等，对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度、闭眼想想1厘米的长度，通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，尝试让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法。但是我高估了学生，原本想让学，生在测量中发现，如画3厘米的线段，可以从1到4.也可以从0到3，还可以从5到8，体会3格就是3厘米，然后优化出只有从0画与最简便。但是没想到学生根本不知道什么是零刻度，课堂一下进入被动地僵局。让我一下明白应该把认识零刻度作为重要知识一开始就让学生掌握。最后虽然又引导学生认识，但明显是生搬硬套，学生也不太自然。

第三  区别0刻度和格尺的左端

大部分学生认为这是一回事，其实不然，必须结合尺子的实际情况重点区分，以免造成不必要的误差。

      通过这节课的学习，大多数学生都能用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。

对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测能力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依赖测量工具。在以后的学习中要在估测这方面多下功夫。