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    星期二   晴天 
    主题 两个多余的知识类型

    两个多余的知识类型

     

    江苏江阴市英桥国际学校     巢洪政  214433

     

       《江苏教育(小学教学)》20142月刊登了孟霞老师的《缓存知识:创生学生数学思维的重要资源》一文,该文中的两个核心的心理学概念是缓存知识和后台知识,作者进行了详细的阐述。拜读此文后,笔者想回绕这两个心理学概念谈几点看法,以求教于各位同仁。

     

    一、   缓存知识和后台知识的本质究竟是什么?

     

       在孟老师的论文中,对缓存知识和后台知识给出了明确的定义,即:“缓存知识,是储存在学生大脑中处于就绪状态,可以随时被提取、随时被灵活使用的知识。”“后台知识,是储存在学生的大脑中处于睡眠状态,不能被提取或正确提取、使用的知识。”显然,这里作者根据储存在大脑中的知识能否被提取的标准,将知识划分为缓存知识和后台知识,而且,这些知识都是存储在大脑中的,当然应该是处于学生的长时记忆中的,但问题是作者在后面的论述中却出现了与之明显矛盾的说法。孟老师在文章中进一步论述道:“后台知识则处于信息加工的瞬时记忆、短时记忆阶段,这时候的知识还没有经历注意、复述、编码这三个基本的加工操作过程。”这里,显然是说后台知识不处在学生的长时记忆中,这样的话,前面后台知识的定义就有问题了,前面说后台知识是“储存在学生的大脑中处于睡眠状态”的知识,对它的定义就显得模糊了,因为瞬时记忆(也就是感觉登记)是非常短暂的记忆存储,一般只有百分之几秒就可以把来自各感受器的信息登记完毕;被感觉登记了的信息很快进入短时记忆,信息在这里可以持续二三十秒,短时记忆的能力有限,一般认为只能储存7个左右的信息项目;当信息经过编码过程,信息就离开短时记忆进入长时记忆,只有长时记忆是永久的信息储存库。由此可见,后台知识处于瞬时记忆、短时记忆的说法是欠妥的,因为这两个阶段的记忆时间短,容量极小,多余的信息不是被赶走,就是进入长时记忆。而且说后台知识还“没有经历注意、复述、编码这三个基本的加工操作过程”,这样看来后台知识就不会储存在大脑中了,因为所有的知识学习都首先离不开“注意”这个心理环节,没有了注意的参与,那么我们就只能理解为后台知识是学生头脑以外的知识或者是学生在睡眠状态下进入大脑的知识了,这就不是课堂中学生所学习的知识了。

     

    那么,究竟什么是“缓存知识”与“后台知识”呢?孟老师的文章中还有这样一段论述:“缓存知识和后台知识还具有相对性和变化性,有些知识在低年级学生大脑中处于睡眠状态,随着知识的不断累积,后台知识就有可能转化为缓存知识。”从这里我们可以明显地看出,所谓缓存知识简单地说就是能够被激活的知识,后台知识就是先前学习过的、暂时不能够被激的知识,亦即被遗忘的知识。孟老师文章中后面的论述也表达了同样的意思。而在文章中孟老师还说:“应该注意开发缓存知识,激活后台知识。”、“缓存知识的建构钟情于那些在学习过程中能够触类旁通、举一反三的学生,这样获得的知识,不会以简单的符号形式存在于学生的脑海中。”前一句中要“开发”缓存知识,既然缓存知识是可以被激活的知识,还要如何开发呢?后一句中如果把“缓存知识”换成“新知识”,意思也是相同的。由于缓存知识已经是能够被激活的知识了,是属于学生的旧知识,这样叙述就似乎把缓存知识与要学习的新知识混淆了。

     

    显然,该文中对于缓存知识和后台知识的论述前后并不一致,出现了意义含糊的问题。

     

    二、   究竟是否需要出现缓存知识和后台知识这样的概念?

     

       明确了缓存知识和后台知识的内涵,下面我想弄清的问题是:我们有没有必要出现这样两个心理学概念的问题。个人认为无此必要。因为,作为研究知识的概念,心理学都是有严格而明确的定义的,象这样通过原有的知识可以正确表达的知识概念,就无须出现新概念,以免让人不经过解释摸不着头脑。而且,根据孟老师提供的参考文献,笔者也没有查到有关这两个知识概念的出处,只是其个人的定义罢了,并没有得到心理学界的公认。这样的定义如果没有说明的话,乍一看上去,读者根本想象不出这两个知识究竟指的是什么,在读过有关的定义和论述后,就会理解出,原来不过就是可以用现成的概念表达的意思,造出两个新名词反而让人读不懂,有故弄玄虚之嫌。根本原因就是者两个关于知识的新概念没有得到心理学界广泛的认可。

     

    三、   缄默知识究竟是什么知识?

     

    在孟老师的文章中,对知识的概念论述得是比较多的,如:“知识的表征是通过某种节点组成的网络来反映的。”“英国著名物理化学家和思想家波兰尼认为:显性知识,就是通常所说的用书面文字或地图、数学公式来表达的知识。缄默知识相对于显性知识来说是不能被系统表达的问题。”从这两处论述中可以发现,孟老师的知识观是比较陈旧的,仅停留在六十年前的认识上。英籍匈牙利哲学家波兰尼(1891---1976年)于20世纪50年代提出将知识分为明确知识与默会知识,即显性知识与缄默知识;这只是哲学的知识观,并不十分明确。当代智育心理学认为:知识有广义和狭义之分,狭义的知识是指陈述性知识,广义的知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是以命题和命题网络表征的;程序性知识和策略性知识是通过产生式和产生式系统表征的;围绕某一主题组织的有关知识图式表征。因此可以看出,孟老师指的“知识”主要是指陈述知识,也即显性知识,所谓的缄默知识,主要是指程序性知识和策略性知识,但它们也是可以系统表达的,说缄默知识“不能被系统表达”是当时哲学界模糊的片面认识。现代信息加工心理学已经对程序性知识和策略性知识的表征已经有了深入、清楚和完整的认识。

     

    综上所述,缓存知识和后台知识是两个多余的知识类型。如果孟老师能够掌握一些当代心理学的最新研究成果的话,就不会出现臆造概念、叙述矛盾的问题,使立论的依据更加充分、正确和扎实。

     

     

     

     

     

    参考文献:

     

    1、施良方著:《学习论》,人民教育出版社,1992年版。

     

    2、皮连生著: 《智育心理学》  人民教育出版社  200812月第2版。

     

    3、曹才翰  章建跃著: 《数学教育出版社》  北京师范大学出版社  20066月第2版。

     

    chaohz 发表于:2014-4-15 19:46:50

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