因此，综上所述，有预习就应有交流，有交流就应有反馈，有预习的课堂的学就应该与未预习的课堂的学有所区别。那么先学后教的课堂的教又应该是怎样的呢？

1.给学生腾出讲台

学生课前预习过，课上又在小组内交流过，完全可以与学习伙伴一起向全班作汇报。因此，老师此时要适时的给学生腾出讲台。这里，“腾出讲台”只是一种指代，具体是指给学生让出主讲的位置，因为至于站在哪里讲解只是形式而已。学生的汇报交流形式多样，可以是一人先代表全组汇报，组内其他同学再补充，也可以是轮流汇报，互为补充，具体采用哪种形式由学生根据自己小组的实际情况及具体问题而定。无论是哪种形式，教师一定要给学生充分的时间和空间，允许学生互相交流，互相启发，互相碰撞。那么，讲台腾给学生了，老师是不是就可以从课堂上完全退出了呢？

2.帮学生完成过渡

在这样的情况下，教师虽不能再独自占据讲台，但也不能完全退出，需要在学生的汇报与汇报之间起到穿针引线的作用，自然的引领学生由一个问题过渡到另一个问题，促进学生思维的逐步深入，认识的逐渐加深，并在无形中引领学生的讨论、交流与汇报。因此，在这样的课堂教学中，教师教的一个重要方面就是帮助学生完成过渡，体现教学的有序与完整。

3.为学生及时提升

除了帮助学生过渡之外，还需要为学生的发言及时小结，促学生思维的及时提升。因为学生的表达因年龄关系，遭认知所限，总不能达到学科教学的程度和高度，怎样才能突破这一点呢？教师的介入必不可少，所以，学生汇报完，一些重要的概念、规则、算理、算法，还需要老师再次提炼，以帮助学生形成正确的认识，形成完善的认知体系。

先学后教，因为有学在先，所以学生的学与教师的教都会与未先学的课堂有所区别，究竟该怎样做呢？或许会有比较成功的模式可以参考与借鉴，但个人以为，再好的模式和做法，都需要使用者先做理论的实践解读，再坚持实践的理论反思，才会悟出符合本人个性特点和本班学生实际的具体做法来。

以学定教，不是新鲜事物，而是有效教学的应有之义，因此，无论采用哪种模式组织教学，关于教师怎样教都是我们要一直思考，不断实践，不断调整，不断研究的话题。