如果这样说,可能会更好
每节课上完,用心反思,总会发现有这样或那样的不足与遗憾,譬如常常会设想我们的教学语言,如果这样说,会不会更好?
案例1:
背景:
(1)有2千克糖果平均分成5个小朋友,每人分得这盒糖果的几分之几?
(2)有3千克糖果平均分给5个小朋友,每人分得这盒糖果的几分之几?
(3)有7千克糖果平均分给5个小朋友,每人分得这盒糖果的几分之几?
上述三个问题的答案都是五分之一。
实况:
于是,师引导学生小结:不论有多重,都是?
生齐答:五分之一。
全场哗然。
另一种可能:
由此我们可以看出,不论这盒糖果是多少千克,只要是平均分成5份,那么每一份都是这盒糖果的几分之几?
启示:
教师语言要明确。即便教师与学生之间已有默契,也需要用更为明确和规范的语言与学生交流。
案例2:
背景:
学生要解决这样一个问题:四支足球队参加足球比赛,每两支球队比赛一场,一共要比赛多少场?
教师引导学生认识到可以用列表的方法来列举,并且好心提示学生:我们可以用“德”代表德国队。
实况:
展示作业时,师指着表格中的“牙”问学生。
师:这里的“牙”指什么?
生:葡萄牙。
会场内笑声一片。
另一种可能:
在列表时,为写得更加简单,我们可以用每个国家名字中的一个字来代表这个国家,所以这里的“牙”就是代表这四支球队中的那支球队呢?
启示:
课堂教学时,哪怕再着急,也需要把意思表述完整,因为这样才能让学生听得更清楚。
案例3:
背景:
巩固练习环节,教师试图将各个练习用一个情境贯穿起来。
实况:
师:王老师、张老师、李老师是好朋友,约好一起到酒吧去聚聚。
听课老师有人大笑,有人面面相觑。
另一种可能:
为什么一定要到酒吧聚聚呢?
毕竟在课堂上出现这样的说法,不够严肃,希望不是我过于保守,已与社会脱节。
启示:
如果一定要创设情境,情境的选择需符合一些原则,其中严肃性应是必须遵守的一个方面。
正因为所有的课堂教学都有一个共同点,那就是对上课老师来说,都只是新的起点,所以旁观者才可以畅所欲言,各抒己见,这种设想既是对已成事实的分析与评点,更是对课堂未来走向的隐约期望。
因为有这样的理由,所以我们需要经常观摩,一直学习。以人为镜,正己衣冠。与大家共勉。
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