明确含义   恰当运用

----------对“最近发展区”概念运用的一些探讨

江苏江阴市    巢洪政 

   “最近发展区”结构是前苏联教育心理学家维果茨基提出的关于学习的交互作用形式，简称为ZPD，有时也直接称为“最近发展区”。他的这一理论对前苏联和我国的教育界有着重要的影响，至今仍然被我国广大的教育工作者运用着。但翻阅近年来有关的教育论文和资料，笔者常发现一些文章中对“最近发展区”的运用不很恰当，现举三个例子：

例一：某市知名小学学校工作汇报中的一段话：“我们依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及相关的法律法规，结合我校的实际情况分别从学习、礼貌、纪律、劳动、环保、安全等方面入手。应用“最近发展区原理”，拟订了《XX学生品德行为细节教育条例》。”这里，该校领导将“最近发展区”原理运用于学生的品德行为教育（德育）方面。

例二：《现代中小学教育》2009年1月刊登了张卫星老师的论文《例谈建模思想在小学数学教学中的渗透》一文，文章中是这样运用“最近发展区”的：“在小学数学教学中，适当的铺垫是不可少的。教师们也常常从‘最近发展区’的理论出发，寻找新旧知识的联接点和生长点进行铺垫。……”该文被今年5月的中国人民大学书报资料中心举办的复印报刊资料《小学各科教与学》全文转载。这里作者将“最近发展区”的理论作为“寻找新旧知识的联接点和生长点进行铺垫”的依据。

例三：中国教育报2009年2月20日刊登了南京师范大学附属小学余颖老师的文章：《什么才是有效的开放》。文章中介绍了江苏省数学特级教师魏洁谈到她在美国听的一节小学六年级的方程课的教学情况，美国教师采用发现学习的方式，让学生自主探究简单方程x＋３＝５和５-ｘ＝２的解法，并进行合作交流。对这种教师并没有进行多少有针对性指导和帮助的教学过程，作者评论道：站在关注每一个个体学习历程的角度看，以上案例中孩子们对不同方法的选择与改变，让我们看到了孩子们的思维由具体到抽象的变化过程，看到了孩子们积累数学活动经验逐步形式化的过程，看到了不同的孩子在自己最近发展区的成长，看到了孩子遇到困难时寻求帮助的“智慧”之举……这里作者将“最近发展区”理解为学生最基础的、基本的认知区域。

为了弄清楚上面这些文章中的问题，我们不妨先仔细品味一下“最近发展区”的含义。维果茨基提出的“最近发展区”是一个儿童被观察到的认识能力（任务执行）水平与该儿童内部潜在的能力（才能，不是直接显著的）之间的潜力范围。主要含义是指儿童可以推进他们任务执行的界限以更加接近于他们的潜在才能。在这里，维果茨基揭示了两种发展水平之间的差距，“一种水平是由独立问题解决所决定的实际发展水平”，另一种水平是“通过在成人指导下或与更有能力的同伴合作而决定的潜在发展”的更高水平。这一差距他称之为“最近发展区”，如下图：

“最近发展区”主要是就智育而言的，维果茨基建议我们的教学应该实现从静态评定环境转变为动态评定环境，这样的话儿童与教师之间的交互作用就不会在儿童反应的时候就终止，特别是当儿童做出不正确的反应的时候，教师应该给儿童一个与引导性提示有关的分级次序，以有助于问题的解决，即教师提供了儿童们认知所需要的“脚手架”，使儿童能够超越他们的所在而走向下一步，进行更为有效的学习。例如，在小学数学“长方形和正方形面积计算”知识的学习中，当学生掌握了长方形面积的计算公式是“长×宽”后，教师让学生回答正方形的面积应该怎样计算的问题，此时，大多数学生对这个问题还没有明确的认识，这时，教师可以展开启发性提示，让学生思考这样两个问题：当长方形的长和宽变化成怎样的关系时，长方形就变化成正方形？如果把正方形看成是特殊的长方形，那么这样的长方形的长和宽应该分别相当于正方形的什么？学生在弄清楚这样两个问题后，再结合学习的长方形面积的计算公式，就不难得出正方形面积计算的公式了。这样的教学，就正是把握住学生学习的“最近发展区”进行恰当的引导和帮助，有效开发了学生的潜能，使学生的认识达到了更高的水平。

“最近发展区”是认知发展研究中最为令人兴奋的概念之一，因为它能让我们超越儿童被观察的任务执行来进行探查，测验和教育的结合吸引了许多心理学家和教育者着迷于“我们可以扩充和推动儿童认知能力的发展” 的主张。

 根据“最近发展区”概念的准确含义，我们再来分析上面三个例子中存在的主要问题：例一中《XX学生品德行为细节教育条例》是关于学生态度（德育）方面的要求，不属于学生认知发展（智育）领域，因此不适合使用“最近发展区”概念，而且“最近发展区”概念强调教师对学生的帮助作用，对于学生品德行为中的细节问题，教师是不可能一一帮助的；例二中的“旧知识”并不一定就是学生认知发展中的已发展的能力，“新知识”也未必一定就是学生认知发展中的未发展的能力，因此，是不能够运用“最近发展区”概念作为“寻找新旧知识的联接点和生长点进行铺垫”的依据的，这里的关键在于对学生认知中“最近发展区”的确定问题，而在教学中准确确定“最近发展区”正是使用该理论的关键。例三中学生解答的两道简单的方程，对于六年级儿童的认知能力来说，是比较浅显的，是属于学生不经过帮助就能够做的学生已经发展的能力，这样的教学根本不能称为是在学生的“最近发展区”进行的，如果是学生在教师的帮助下能够解形如3x－1.2＝0.48、2.1x＋3x＝102等复杂的方程，那么我们可以说学生的学习是在其“最近发展区”进行的，因此，这里也不能够运用“最近发展区”。

    看来，我们要正确运用教育心理学的理论指导教学，首先应该准确理解这些理论知识的含义，才能用来正确指导教学实践和应用于写作。否则，在教学实践和论文写作中对教育理论的运用只能达到张冠李戴，弄巧成拙的水准而已。

参考书目：

1、《认知心理学（第三版）》   （美）Robret  J.Sternberg著   杨炳钧等译      中国轻工出版社2006年2月版    第370---371页；

2、《学习心理学》    （美）Marcy P.Driscoll著   王小明等译     华东师范大学出版社2008年1月版  第212---213页。