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    chaohz主页 >> 文章 >> 教学文章 >> 浏览信息《数学新课程实施中的一大缺憾(修改稿)》

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    主题 数学新课程实施中的一大缺憾(修改稿)

    王老师在文章中还提到:“当前小学数学学习内容有两种‘平移’,一是上下‘平移’,把原本是高年级的学习内容平移到低年级,把初中的学习内容平移到小学;二是左右‘平移’,把原本是‘奥数’中的题目放到教材中去,由少数学生能做的变成要求人人都要掌握的。”显然也反映出他对教材的教学要求不太明确。首先肯定是有教学内容发生了王老师所说的“平移”现象,而且是有些内容平移后需要再考虑一下是否合适,如“24时计时法”安排在三年级是否太早,但毕竟这种平移的内容只是少数。如果说“把原本是‘奥数’中的题目放到教材中去,由少数学生能做的变成要求人人都要掌握的。”显然是他的主观感觉,确实也还有别的一些老师甚至个别专家也有这样的观点。但实际的情况是,一些所谓的“奥数”题只在“找规律”、“解决问题的策略”部分少量出现,目的是为了更好地帮助学生提高探索规律的能力和理解解决问题的策略,这些内容并不作为考试的重点要求,只要仔细分析每册教材最后的“整理与复习”部分或者查阅教师教学用书和教材组提供的调查试卷就可以发现,其中较少出现有这样的问题,即使出现了也是严格遵守解决问题的步数要求,是比较简单的问题,与是“奥数”几乎不沾边的事。类似的还有教科书中的思考题、“探索与实践”和数学实践活动的有关内容,这些均不是考试范围中的重点,最多只要带考一些容易的。一些教师不理解教材要求,认为教材中有的内容,就是应该考试的,有的甚至变本加厉,搬出一大批奥数的难题,当然就在无形中拔高要求,给学生的学习加重负担了!但把这些问题强加给教材是否公平?再退一步讲,所谓的“奥数”题,原来是指在奥林匹克数学竞赛中出现的超要求的难题,可至今也没看到谁给“奥数”题下明确的定义,明确划定“奥数”与“非奥数”的范围,这些难题也是相对的,有些题目对于低中年级来说是“奥数”题,但在高年级出现也就未必了,如果现在还是依据以前教材是否出现的标准来评判某道题是否是“奥数”题的话,那么如果以现在的标准衡量八十年代的教材的话,那里面也有许多奥数题了。这样的观念本身是否就已经比较陈旧呢?考试的题目是有明确的步数限制的,合理把握教学要求后对学生的教学与评价应该不是太难的;最关键和重要的是我们应该明确这样一点:设置“找规律”、“解决问题的策略”单元的目的是旨在提高学生解决创造性解决问题(主要指非常规问题)的能力,主要指向学生发现规律的过程和提升学生解决问题的策略水平,不是让教师片面教“奥数”!这样做,是符合新课程标准注重培养学生的创新精神和实践能力的要求的,也国内许多小学数学教材的共同选择。苏教版教材组王林主编曾经明确指出:“‘找规律’的重点在‘找’上,而不是规律的‘应用’,不是做竞赛题。通过增加找规律的机会和活动,让学生不断拓展获取数学知识的渠道,感受数学思考的合理性,激发找规律的兴趣,培养观察、抽象、概括的能力。”因此,在教材的“整理与复习”中只有极少简单的找规律的题,在教师用书提供的测试样卷中就根本没有这样的题;在高年级“解决问题的策略”单元中确实是有以前教材以外的常在奥数书籍中才出现的问题,但采用这些题目的原因是因为用它们能够比较适合地展现出需要教学的策略,也可以说是这些题目是说明某种解题策略的典型例证。而这样的考题在教材的“整理与复习”和教师用书的样卷中,只是少量出现,并严格遵守有关解决问题内容的步数限制。如苏教版五年级下册有关“倒推”策略的习题,在教材“整理与复习”中没有出现,在教师教学用书的两张样卷中各出现一道,即“某工厂的两个车间共有工人88名,从甲车间调24名工人到乙车间后,两个车间的人数相等。原来这两个车间各有工人多少名?”和“妈妈买一件大衣用去所带钱的一半,买一条围巾又用去25元,最后还剩220元。妈妈出门时带了多少钱?”请问这样两道题对于五年级学生来说是否还能够称为“奥数”题呢?所以,王老师在文章所说的有关“植树问题”的复习情况,显然就是有些超标的过度教学了。还应该进一步指出的是:设置“解决问题的策略”单元是苏教版小学数学教材的一个亮点,已经被越来越多的国内专家和老师所认同和赞扬。中国教育学会小学数学专业委员会理事长周玉仁教授也肯定地认为:“这样做是一次有益的尝试”。而在王老师和有些老师看来,却是在教材中教“奥数”了。这样理解与教材编者的意图简直就是南辕北辙,真是十分遗憾的!作为一名负责任的数学教师,是否应该仔细钻研一下教材和有关资料,忠实地按照教材的意图组织教学和开展学习评价工作?现在不可争辩的事实是:因为苏教版小学数学教材正确地把握了新课标阐述的理念,全面合理地确定了教学要求,比较科学地安排了教学内容,为提高小学数学教学质量发挥了关键保障作用,受到了使用区大多数老师的广泛好评,是一套既有共性又有鲜明个性的高质量的教材,并在去年荣获江苏省教育教学成果评比特等奖。

     

    有了明确的教学要求后,就自然会有明确的评价结果。就苏教版教材组提供的实验区信息和一些地区的实施情况看,严格按照课程要求的测试,如果教学和学生方面没有特殊的原因,一般第一学段学生的班平均分通常在95分左右,当然也有偏低或偏高的情况,第二学段学生的班平均分通常在90分左右。所以,王老师认为:“在试卷难度中等的情况下,平均分90分甚至80分都是正常的,平均分99分是不正常的。过高的分数,势必是学生在‘繁难偏怪’、摸爬滚打中以损失可持续发展能力为代价换来的,不足以作为目标去追求。”还是有些片面的。这里所谓的“试卷难度中等”该如何界定?其实质就是教学要求不明确的含糊说法,正确的应该说是“基于课程标准要求的难度”,教学的难度是课程标准规定的,不是少数人估计和任意改变的。有关“平均分99分是不正常的”的说法也过于武断,对于一年级学生来说,如果某个自然班中没有特别差的学生,少数也有考到平均99分的班级,也不能说不正常,对于高年级来说要考到平均99分是很困难的。当然,为了片面追求高分而不顾一切地加重学生的学习负担,笔者也是一直反对的,现在的现实情况是,如果按照课程标准的要求进行教学和评价,学生的学习负担不会太重,考试成绩也不会太差,现实这样做的地方究竟有多少,还有待调查。

     

    从王老师的文章中还不难发现,他对一些心理理论知识的运用也不够准确,这往往也就会导致他得出不恰当的结论。如,王老师说:“心理学家做过研究,让一组婴儿提前学习爬行,另一组婴儿任其发展,结果到了一定的时期,两组婴儿水平没有明显差异。”“数学学习其实也一样,……你会发现多做题目和提高数学素养有时是根本不沾边的事儿。很多时候,‘数学素养’常常是有的不教也会,有的教了也不会。”这里,王老师所指的“水平没有差异”究竟是指什么“水平”?好象省略后就不太清楚了。他说的所谓“婴儿爬行”的实验,确切地说是指美国心理学家格赛尔和他的“双生子爬梯试验”,具体情况我不想多说,需要指出的是在这里的另一组婴儿不是“任其发展”,而是“推迟4周”参加训练,训练两周后与提前4周训练的婴儿同样学会了独立爬楼梯,再加上格赛尔的其他一些实验并将试验领域扩展到成人的学习过程,都得出了相类似的结论,最后,格赛尔得出的结论是:任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象,都存在一个“最佳教育期”!因此,这个实验支持的结论并不是王老师认为的:“数学学习其实也一样,……很多时候,‘数学素养’常常是有的不教也会,有的教了也不会。”当然也就不能得出“而事实上,小学数学即使不‘生活’,学生长大了走上社会也照样能用数学的素养解决问题。”的结论。因为如果学生不“生活”的话,他们是否能够长在真空里?这里王老师对学生数学素养的叙述是否给人以明显的“遗传决定论”的感觉?对于王老师的同学小学数学“挂红灯”长大后照样事业有成的现实,只能说明99.95%以上的人不以数学为职业,不以数学为职业的人只要用到极少的数学知识,所以,数学知识不能对他们的成功起决定作用,另外,还应该看到“考试分数”和“数学素养”并不是一回事,他们的成功与数学素养应该还是有一定关系的。故正确的说法应该是研究在什么年龄教什么内容最合适,我们的数学应该给孩子怎样的“生活”。教肯定是要教的,如果不教就会那岂不是不要上数学课天上就掉下学生的“数学素养”了?应该说在学生具备必要的遗传素养和基本的环境条件后,他们的“数学素养”主要是靠后天的教育潜移默化地培养的,关键是要找准合适的内容,在合适的年龄,采用恰当的方法培养学生的数学素养!而基于课程标准指导下的教学,正是目前我们认为最合适的教学。如果作为教师没有把握好教学的要求,把经念歪了,反过来还否定新课程标准和新教材,岂不是毫无道理?

     

    至于几个中学老师的议论,即文章中“我有好几个教初中或高中的数学教师朋友,他们都曾不止一次地对我说:‘你们现在小学数学是怎么教的?怎么把学生越教越死了?现在的学生主动思考的素质不要说了,就连被动接受的能力也是差得不能再差!同样的学习内容,十年前的学生只要一半的时间,现在的学生用双倍的时间还没有效果,你们小学教师怎么不在培养学生潜力上下工夫?’”这种说法,也只是个别的议论,是经不起推敲的对小学数学教学现状的歪曲!请问各位老师:你们现在教的学生在年龄上是否与十年前的学生年龄相当?据我所知,现在的学生入学年龄至少比以前提早一年,前后两者的思维水平特别是思维的深刻性和学习能力能有多少可比性?现在的教学要求比十年前已经明显降低,而教学中却拿出十年前同样的学习内容,可能有些内容现在的学生连必要的知识基础都不具备,学习的速度下降了又有何奇怪?新课程提倡“自主、探究和合作”的学习方式,学生转换到接受学习方式可能有些困难,也是可以理解的。怎么就一定能够得出“你们小学教师怎么不在培养学生潜力上下工夫?”这样的结论呢?仅凭少数几位老师的感觉和闲谈中的观点就能够科学评价教学的现实状况吗?如果要证明你们的结论,我看还是应该拿出令人信服的严格的对比实验证明的数据才行。如果真能够确认学生的学习能力下降了,那么我们是否应该还要考虑一下当今家庭大多是独生子女,养尊处优,条件较过去优越而动手实践机会却少了,导致他们整体的认知能力在下降这一社会环境因素呢?为什么偏偏就要如此肯定地把责任全部推到小学数学老师的教学上?

     

    据了解,王老师是江苏省特级教师,尚且对新教材教学要求的理解如此含糊,教育理论水平也显一般。照这样推测,当然这样的推测可能不一定正确。对于基层的教研员和普通的数学教师来说,他们在落实新课程要求中肯定会出现许多问题的,尤其是在把准教学要求方面困难很大,这样也就必然会使新课程的有效实施大打折扣,并导致老师们对数学新课程的种种误解。因此,就目前深化新课程改革的需要来说,待新课标修订颁布、重新审定的新教材使用后,为了有效地弥补这样的缺憾,我们应该从以前的实践中吸取教训,实行更加严格的课程管理政策,由于我国是一个考试大国,现实教育中应试教育的痕迹还比较明显,我们正可以利用这样的现实情况,充分发挥考试的引导功能和导向作用,以考引改,以考促教。说到底,这个问题就是按照教育部的有关文件精神“规范办学行为”的根本问题,从教育行政角度出发,在义务教育阶段,可以规定由省或大市级教育研究机构(最好是省级机构)命题,每门功课每年进行一次学业水平测试,并以此成绩作为评价教师工作和学生学习水平的重要依据之一;并相应地实施“适度分数”的评价原则,具体的做法本人在光明日报发表的《怎样推进新课程改革》和《教育研究与评论》中发表的《适度分数:减负的理性追求》两篇文章中进行了详细阐述,还有一些具体的做法,就不再多述了。相信经过5年以上的严格管理,再加上扎实的教材培训,我们的小学数学教学真正告别“繁难旧怪”的日子就一定会早日到来。

     

     

    参考文献:

     

    1、钟启泉等主编:《为了中华民族的伟大复兴   为了每个孩子的发展----《基础教育课程改革纲要(试行)》解读》 华东师范大学出版社  20018月第1版。

     

    2、王俊:《繁难何时了 偏怪几时休》  河南教育报刊社  《小学教学》(数学版)2011年第3期。

     

    3、教育部基础教育司组织编写:《数学课程标准解读》北京师范大学出版社,20025月第1版。

     

    4、中国教育学会小学数学教学专业委员会、中国小学数学教育编辑部编:《九年义务教育全日制小学数学教学大纲20讲》  辽宁大学出版社  199212月版。

     

    5、周天泽:《心灵困惑的科学解读》  人民军医出版社  20084月第1版。

     

    6、孙丽谷、王林主编:《义务教育课程标准实验教科书  五年级下册》  江苏教育出版社,200512月第1版。

     

    7、盛大启主编:《义务教育课程标准实验教科书  数学教师教学用书  五年级下册》  江苏教育出版社,200512月第1版。

     

    chaohz 发表于:2011-4-3 19:19:34

    评论 

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    码确 发表于:2018-9-5 21:54:55