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    如行如歌主页 >> 文章 >> 教育教学 >> 浏览信息《成尚荣先生在常熟市实验小学发展性课堂教学课题研究观摩研讨活动中的专题讲座》

    教育教学 | 评论(0) | 阅读(2441)
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    星期三   晴天 
    主题 成尚荣先生在常熟市实验小学发展性课堂教学课题研究观摩研讨活动中的专题讲座

    《发展性课堂教学:在本质处思考》
    教学即发展,教学为了发展,教师为促机学生发展服务,是教学的本质,甚至是教育的本质。如果要发展的好,进一步思考:
       一.课堂,在本质处思考。第一,什么是课堂?“只有有道德的公民,才能向自己国家的国旗炽热地敬礼”从某种程度讲,课堂、教室、课堂教学要超过人生的舞台,教师满意的课堂教学本身就是教师的一个人生舞台。课堂对课程改革而言,意味着什么?一块高地。所有问题都会聚集在课堂里,如何变成现实?课堂,课堂教学是课程改革的一块高地,也是人才成长的高地。课堂教学是一座桥梁,必须打造自己。刚才在录像的时候,我说学校管理和语文教学是薄俊生的两个专业,他都用研究来进行,两个研究中找到平衡点和支点。课程改革有很多环节,其中课程实施是非常重要的具有实质意义的环节。关系到课程改革能够成功,关系到学校的声誉。第二,课堂对学生而言,意味着进入高速公路的入口处。哈佛大学。许多著名的教授最感兴趣的是课堂教学。有很多研究,但他从来不肯离开课堂。是一种行走的方式,是人生的旅途。学生道路的起点是课堂,行走顺利吗?安全吗?顺畅吗?必须到了高速公路上才是最快最顺畅的,但必须找到高速公路的入口处。我们教师可能只是找到一个普通公路,或者带错了方向。课堂教学的好坏,直接影响学生的行走,影响学生的人生。老师不断向自己提问,有没有找到高速公路的入口,有没有把学生带到高速公路。课堂对教师而言,是没有天花板的舞台。展示自己的风采,生长自己的智慧。这不是一般的舞台,没有天花板,更开阔,老师的发展也是从课堂开始起步的。课堂教学的研究是名教师的起跳板。我们的课题研究的就是课堂教学。课堂教学的本质就是生存和发展。无论我们怎么进行教学改革,虚拟世界怎么发达,班级授课的方式不会改变。最好的教学是教室里教师和学生面对面的交流。娱乐之死:看电视和教室里学习的调查,结果是喜欢看电视,看电视是没有目的和纪律的,没有任务的。课堂是要守纪律,有任务的。
     
    二.发展性课堂的方向是什么?坚持、指引的一个方向。充分体现课程改革的理念,十分坚定课程改革的理念,课程改革时至今日,课堂发生了很多变化,但是也存在很多问题。有抨击:课堂很乱。与生活相结合,综合了,没有了学科特点和边界了,没有个体的静思默想了等等,于是要提出教学要回归,语文教学要找到一条回家的路。这些批评出自对课程改革的爱,有一种责任感。我不完全赞同,要有区分。这些问题发生在我们的公开课还是常态课中,我个人认为,我们天长日久的日常课,没有根本性的变化,用文学语言来调侃,星星还是那个星星,月亮还是那个月亮。很多老师也在力求改变,但大面积不是非常满意的。还是课程改革以前的那种状况。所以,不是越位而是没有到位的问题。对课程改革的评价不能以公开课为依据。第二要区分,这些问题是课程改革本身带来的,还是由于其他因素。不能归因归罪于课程改革。改革,我们是准备得比较仓促、不完善,但理念非常好。第三,回归。回归不是一个简单的复旧。需要回归,不是回到原来的起点上。我们历史起跑线是不断提升的。在“回家”的路上,总是充满着想象,回家去是为了一种创新。只是回归,而没有在回家的路上酝酿一种新的变革,这种回归是没有意义的。森林之旅的比喻。在大森林里会看到高大、辽阔和魅力。但你会碰到最大的问题:不断升腾迷雾。尽管可以看到高大深邃辽阔,也存在危险,会迷失方向,迷失课程改革确定的哪个方向。课程改革最紧迫的任务是赶快走出大森林。找到一条高速公路。方向是什么?培养学生创新精神和实践能力。为什么课程改革和中华民族的振兴联系在一起?民族振兴与创新而字联系在一起。余秋雨“文化创新的价值”。关于民族历史的展馆:法国的展馆,法国出在十字路口。德国展馆,伟大人物的雕像,没有完成,理念是伟大不是在一个国家中实现,而是在许多国家中共同成就。提示写下还有哪些;韩国,韩国的著名电视明星,有人说韩国展馆太庸俗,但韩国人说我们所有的人都像裴勇俊。所以,民族精神要落实在我们课程改革之中,我们用双手郑重地接过了民族振兴的重任。二十多年,中国虽然有进步,但没有赶上和超过美国。中国的崛起没有创新,怎么可能。中国学生和美国学生的童子功内涵不同,中国是看背默。美国是问做想干,指向批判指向创造。发展从哪里开始,是从基础,但是不是所有基础本身就指向创新和发展?不是。南京师范吴永军《关于基础教育中的创新价值》。发展是不能离开基础的。基础的内涵要发生变化,打基础的方法要发生变革。“要动一动基础教育的基础。”将来可能在这个问题上会遇到很多障碍:基础和发展的关系;课堂需要知识,但有知识一定促进发展吗?知识不是孤立存在,有确定和不确定性。还需要智慧。知识就是力量,唯有智慧才使人自由。发展性课堂一定要坚持这个方向,把促进学生个性发展、创造性发展、实践精神和能力的发展作为主要内容。
     
    第三:发展性课堂的主体。发展谁?让谁发展?主体是学生儿童,离开对学生儿童的研究,就不可能对发展研究。学生是谁?重新认识,重新发展学生。儿童是谁?我们爱儿童,但并不说明我们会爱儿童。教育是岁生命的开始而开始,儿童剩下来就是学生,不过不是教师的学生,而是大自然的学生。老师照料着他跟随他,守候着他薄弱的智力所显露的第一道光芒。(爱弥尔)关于重新认识学生儿童,我们还有许多工作要做,对现代儿童,当今小学学生的研究开始,从孩子出发,从学生出发。学生是发展性课堂的主体,说到底是学生自主学习的课堂,没有自主不可能发展;学生的学习不仅是一种主体地位的体现,更是一种主体权;保障学生与生俱来的学习权。每个人天生就有的阅读、写作的权利,提问深思的权利,想象创造的权利,分享教育资源的权利,发展每一人的智慧以及所在集体智慧的权利(宗起全)学生不仅是学习的主体,而且是学习的主权者。第三,发展性课堂的目的?学生、儿童永远是目的。(康德——人永远是目的)第四,儿童是一种可能性。人的伟大在于可能性,儿童更具可能性。我们看待儿童,就是面对儿童的不确定性,可能性有无比巨大的创造潜能。发展性课堂不仅看现实的发展,更要促进学生可能性的发展。从对现实性的关注到可能性的开发。用你们的话语系统来说:让教师真正进入教学世界,让学生真正过积极的学习生活。充分发挥学习权,成为学习的主体。
     
    第四,发展性课堂基本要义?什么叫发展?我把发展说成三点意思:发展就是一种积极的变化,发展就是变化,是积极的变化,是朝积极的方向变化,只要有积极的变化,这就是发展进步;发展是意义的增长,我根据杜威的道德解释:道德就是意义的增长。发展既是变化,又是意义的增长;发展具有良好的发展态势。现在是好的,未来会更好。发展是动态的,比成绩重要,比成功重要,发展的课堂不是盯住成绩、成功。有的挫折失败也可能促进发展,而是聚焦在发展上。第二,发展的内涵。全体学生发展,决不是部分学生发展。考察要看全班每个学生。但不排斥小部分冒尖;是全面的发展,不是片面更不是畸形的发展;是指向未来发展,但当下就应该是快乐的,现在就是发展的。不要牺牲现在而取得所谓未来的发展;有显性的也有隐性的发展,比如人格,对事物的看法;身体也应该是发展的;既是社会的发展,也有自然的发展,社会发展是指社会适应性,自然的发展是身体生命的发展。教育研究11期《生本教育》发展的力量是自然的力量,生命的力量,到了小学这种力量仍然存在,而我们忽视了这种力量。真正的教育是开发出内在的力量;规范的发展也要看到差异多元的发展;是主动的发展而不是被动的发展。第三,操作要义。1)从问题出发。从问题出发的课堂是发现的课堂,发展性课堂是问题解决的课堂;2)参与。没有学生的参与,就没有发展,体现在学生的学习方式上;3)选择。没有选择,就没有发展。没有适应性。发展性课堂实际上是找到那双鞋子。最合适的。4)生成性的课堂。生成,现代哲学的最强音。生成性思维,是当代教学思维的研究走向。与之对应的是预成性思维,二维的,预成论。而当前教学要实现预成性思维到生成性思维的转变。生成性思维的特征:对过程的关注胜于对结果的关注;对差异性的关注对同一的关注;对关系的关注胜于对实体;对创造的关注胜于对规律的关注。生成性教学要关注:教学目标,教学目标分为两种:教学性目标和表现性目标。在教学计划预先规定的目标,表现性目标不明确规定学生在学习完成后所应达成的结果,而是学生所将要遇到的情景,强调学生在学习中个性化的表现和个性化的意义所得。《生成性教学及其基本理念》5)最近发展性。应该有一定难度,一定的容量(密度)和深度。6)建构。
     

    最后,研究关键是教师,教师的理念、教师的智慧、教师的教学方式与行为,一定要关注教学行为、风格。

    如行如歌 发表于:2006-12-20 20:51:17