原以为找个课件不错就能把课演绎得多姿多彩，原以为这些内容简简单单，课会是小菜一碟样的上得有滋有味。可惜，一切都错了，弄了个噱头，并不能引领学生走向深刻。教学混合运算的第一课时后，我闷闷不乐，这节课，问题出在什么地方，我的感觉是整节课支离破碎：以算24点开始教学，然后以情境导入计算男孩一共用了多少元，改变问题顺序，强调乘法在后，等于号写在算式第一个数的下前方，前面照样移下了。纠结在什么地方呢？课本以乘加顺序的综合算式，自然先乘后加，  改变后以加乘顺序的综合算式，强调照样写下加数和加号，再算乘法，就这一段连接得机械、死板。课后很长一段时间在懊悔中度过。

    反思前面的教学，如何挽回，一旦时间空下来我就掂量，上午早读课时间和孩子们回顾周二的单元测试，距离第一节课时间不多了。我稍作收拾了一下，进入课堂。

    情境图和昨天一样，问题变化了，一盒钢笔有10支，共80元，一个书包20元，“我买一支钢笔和一个书包一共应付多少元？”直接进入综合算式列式，还要分步列式过渡吗？看学生吧，我只有等待了。钢笔在前，便于学生思考、列式，很容易“80÷10+20”请学生分析，还行。要求一共多少元，就用一支钢笔的钱加上一个书包的钱，

    师指出：要先求出一支钢笔的钱，一支钢笔的价钱用算式80÷10表示，在算式的什么位置，在算式的后面，怎么办？

80÷10+20             20+80÷10                 20-80÷10

又再次强调了只有加减法或只有乘除法的运算顺序，和昨天不同，今天我把它板书出来：只有 加减法   ，从左往右算

             乘除法

正在写的过程中，听到有学生说：“抄在书上。”听到这话，我想就让孩子们抄下来吧，“请同学们把书打开到30页，就抄写在第30页的下面。”

今天没有预习，学生参与的积极性很高。相对第二单元“角”第三单元“混合运算”在掌握了计算顺序之后进行计算倒显得简单、易懂，学生更喜欢没什么挑战难度的问题进行解决。

有一点值得欣慰的是：绝大部分孩子总是能超前完成学习任务，当大家在你追我赶的氛围中主动学习时，教室里静悄悄的，那可真是“一根针掉在地上都能听得见的。”这时的我感觉教书真是一种享受，精神上的愉悦会让身体得到适度的放松，是谓“在教学中休息”了。

                               ——————————————2012.10.22