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    秦仕祥主页 >> 文章 >> 教学论文 >> 浏览信息《对“认100以内数”的教学思考》

    教学论文 | 评论(2) | 阅读(2287)
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    主题 对“认100以内数”的教学思考

    对“认100以内数”的教学思考

     

    知识分析:

     

    这个知识是在学生已经认识了20以内数基础上学习的,学生已经积累了认数的经验:一是知道了满十向前一位进一的计数方法,初步建立了十进制的思想;二是会读、写20以内的数;三是认识了计数单位个和十。本节课有三个新的知识点:一是有几个十就是几十,二是计数单位百,十个十是一百,三是整十数的写法。

    教材分析:

     

    教材分四个步骤展开教学活动:一是利用整捆的小棒认识三十、四十、五十……明白几个十就是几十,二是借助整捆小棒的逐步叠加认识一百;三是通过把10捆小棒捆成一大捆认识计数单位百,掌握十个十是一百;四是借用计数器教学写数的方法,认识数位及数位顺序。

    教学思考:

     

    1、充分利用认数的经验

     

    学生在认识20以内数时已经积累的一定的认数经验,如:每10根小棒捆成一捆,产生计数单位“十”,二是已经会用计数器表示数,三是会读和写20以内的数。这些都是学生的原有基础,教学时要加以利用。

    2、正视学生的现实基础

     

    学生虽然还没有系统学习100以内的数,但是有不少学生已经会从1数到100了,已经知道三十、四十……一百这些数,有的还会写100以内的数。但是学生对100以内的数只是有了一定的了解,认识是零散的、不全面的。教学时既要利用学生的生活数学,也不能完全依赖学生自己建构数的认识体系,教学中教师要捕捉学生生成信息,并加以利用,根据课堂的具体生成有针对性地对学生进行有效的启发和引导,帮助学生完成对100以内数的建构。

    3、操作和提升有机整合

     

    把小棒操作、计数器演示和认数、读数、写数有机结合,教材是按照这样的逻辑顺序编写的:首先通过整捆小棒的操作,认识有几个十就是几十,认识几十的数,几十几十的数就十后面就一百,初步认识一百;再把10捆小棒捆成一大捆,认识计数单位“百”,明确10个十是一百;三利用计数器中的“个、十、百”的位置,教学数的写法,哪一位上是几颗珠子就写几,没有珠子的就写0,使学生感知写数的方法。如果按照这样的编写顺序组织脚活动,有这样的一些弊端:一是把认数与读数、写数割裂开了,不利用学生从认数、读数、写数的整体上把握数的本质;二是不能有机渗透满十进一的十进制的数学思想;三、教学过程不流畅。

    教学处理:

     

    1、复习旧知,唤醒经验

     

    首先,出示不满10根(如8根)的小棒让学生数一数有几根,然后要求学生在计数器上表示8根小棒,并让学生说说:你是怎么想的?为什么在“个”上面拨8颗珠子?帮助学生明白:现在是8根小棒,是8个一根,所以在“个”上拨8颗珠子。

    其次,依次添加小棒,在计数器上拨珠表示。

    再次,重点研究10根小棒在计数器上怎么表示,当添加到10根小棒时,让学生在计数器上拨珠表示,学生可能有两种拨珠方法:一是受前面拨珠影响直接在“个”上拨10颗珠子,二是把“个”上的珠去掉,在“十”上面拨1颗珠,让学生说说:你这样拨珠是怎么想的?为什么不在“个”上面拨10颗珠子,而在“十”上面拨1颗珠子?这样就能够有效唤醒学生10个一是1个十的数学活动经验,为十个十需要向前一档进一奠定知识基础。

    2、研究三十,奠定基础

     

    本节课研究的数是从认识“三十”开始到认识“一百”结束,所以“三十”应当是本节课重点研究的知识,学生对“三十”研究深刻了、理解透彻了,对后继知识的研究、理解和掌握具有促进作用。

    首先,引导学生认识三十。出示三捆小棒让学生观察和思考:这里有多少小棒?是几个十根?为什么是三十根小棒?

    其次,在计数器上表示。让学生思考三捆小棒在在计数器上怎么表示呢?先让学生独立思考,再同桌交流,最后全班汇报,根据课堂生成情况重点研究:为什么在“十”上面拨3颗珠子?使学生明白:三捆就小棒就是三个十根,三个十是三十,所以 “十”上面拨3颗珠子。

    再次,研究怎么用阿拉伯数字表示三十。先让学生思考:怎样怎么想的?使学生明白写数的方法:“十”上有3颗珠子,所以对齐“十”写上3,“个”上面没有珠子,所以对齐“个”写上0,合起来就是30

    这样把认数的关键问题在认识的第一个数“三十”里解决掉,就为研究其他整十数奠定了思维基础,后面的四十、五十……就能够自己解决。

    3、应用迁移,“创造”一百

     

    首先,认识一百。通过小棒一捆一捆的叠加数数:三十、四十、五十……九十后面是多少呢?在学生思考、交流的过程中得出一百,初步认识一百。

    其次,建立单位“百”。通过把十捆小棒捆成一大捆,使学生感知这一大捆是一“百”,再借助计数器表示十个十,使学生“创造”出:去掉“十”上面的10颗珠子,再“十”的左面拨上1颗珠子,进而研究:这个一颗珠子表示多少呢?从而“创造”出新的计数单位“百”,完成“百”的概念的建构。

    再次,明白10个十是一百。对照计数器思考:“十”的10颗珠子表示的数与“百”上的一颗珠子表示的数一样吗?那么“十”和“百”有什么关系?使学生明白10个十是一个百。

    最后,教学一百的写法。让学生根据计数器尝试怎么写一百?并对学生进行指导,使学生明白:“百”上面有1颗珠子,所以对齐“百”写1,“十”和“个”上面没有珠子,所以对齐“十”和“个”写0,合起来就是100

    秦仕祥 发表于:2011-4-10 21:53:22

    评论 

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    码确 发表于:2018-9-5 21:57:55