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    xclaogong主页 >> 文章 >> 数学课堂 >> 浏览信息《追求生态的课堂》

    数学课堂 | 评论(0) | 阅读(1969)
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    星期一   晴天 
    主题 追求生态的课堂

    创建生态课堂

     

    课堂是教育环境的一个子系统。从生态学的角度看,课堂是一个由多种因素综合作用的开放系统;课堂必须有利于学生个性的充分发展;课堂是学生主动探究、主动学习的场所;课堂管理应更多体现自然美与和谐美。

     

    关键词:生态开放系统主动自然和谐

     

    在教育发展的动态的历史进程中,无论是从赫尔巴特到杜威再到罗杰斯的教育进程,还是从应试教育向素质教育的全面转轨,抑或是新一轮课程改革中提出的六大具体目标(即六个“改变”),都还难于超越教育的重要组成部分——课堂教学。

     

    在教育活动中,学生的发展是学生与各种教育因素交互作用的过程。促进学生发展的教育活动所依存的各种因素的综合就是教育环境。在一定程度上,教学是教育在微观层面上的具体化,是教育的中心环节。如果我们把教育环境看作是宏观层面上的生态系统,那么,教学环境就是这个生态系统下的一个子系统,而这个子系统主要指的就是课堂。

     

    课堂是学生发展的主阵地,在教育实践中,教学要体现出高效益,要真正实现其价值意义,教师就必须充分认识课堂、理解课堂和改造课堂。本文的目的就是力求从生态学的角度对课堂作一定的认识和探索。

     

    一、课堂是一个由多种因素综合作用的开放系统。

     

    生态系统是由非生物环境、生产者、消费者和分解者等因素构成的复杂的有机整体,具体说包括阳光、水、空气、土壤、植物、动物、细菌等,这些因素从根本上来说是通过它们之间的物质、能量的流动和转化而发生联系和作用的。当我们把课堂看作是一个由多种因素共同作用、相互联系、相互影响的具有生态功能的系统的时候,就首先得了解这个系统的各种因素。课堂的构成因素包括物质的和心理的。物质的因素有教室布置、空气光线、教学用具和设备以及作为“人”本身的教师和学生等,心理的因素有人际关系、规章制度、教学方法艺术、教学氛围及舆论等。在课堂中,知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程则可以认为是一种信息流动过程,它等同于生态系统中物质、能量的流动和转化过程,课堂中师生、生生间的相互影响,以及教师、学生、教材间的交互作用等都是在这种信息流动过程中得以实现的。

     

    课堂是学生成长和发展的十分重要的场所,作为教师,必须充分认识到课堂构成因素的复杂性,重视课堂建设。在课堂教学、课堂管理以及其他课堂生活中,教师应坚持的一个原则是:多方向、多角度地协调课堂的多种因素,保证信息流动在课堂中的畅通无阻,让信息能通达每一个学生,并促使每个学生根据自身实际最大限度的把有效的和有用的信息固定为本身的心理品质。

     

    一个局部的生态系统,一方面表现为内部诸因素间的物质、能量的流动和转化,另一方面也作为一个完整的系统与外部发生着广泛的物质与能量的交换,即对于外部环境而言,该生态系统是开放的。当代课堂,也是信息时代的课堂,要适应新时期教育的发展,要满足学生发展的需要,就必须以开放的姿态接纳和利用来自于校园、家庭、社区乃至于整个社会的信息。课堂在教室的布置、设施的配备、人际关系的协调、规章制度的制定、氛围和舆论的营造等方面都必须力求做到有利于与外部环境的交流,即具有开放性的特点,如此,课堂教学才能超越传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统,才能使教学从形式、内容、方法等各方面都摆脱单一孤立的困境,才能使课堂从时间上、空间上得到扩展和延伸,为课堂教学彻底走出传统的“满堂灌”、“乌龟缩头式”的教学模式创造必要的条件,才能最终使学生的心灵得以开放。

     

    因此,从生态学的角度看,课堂是以教学为中心,对教学的发生、发展产生制约和调控的多维空间和多元的开放系统。

     

    二、课堂必须有利于学生个性的充分发展。

     

    一个生态系统能保持平衡(动态的)并持续稳定的发展,是以物种的多样性为基础的,失去这一基础,系统就会失衡。生态系统中的各个物种都具有各自的生物特性、生长需求和生存规律,具有各自相应的地位和作用。从生态学的角度看,课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所,课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才,不是千人一面,而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。素质教育的目的在于培养“全人格”,而人格凸现的是人的“个性”,因此,素质教育在一定程度上来说就是个性化教育。《基础教育课程改革纲要》关于“教学过程”中指出:“……教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”可以认为,这就是个性化教育在课堂中的具体体现和要求。

     

    那么,怎样才能使课堂有利于学生个性的发展呢?首先,教师必须实现教育理念的个性化。传统的课堂过多的追求统一性、标准化,而忽略了学生个体在体力、智力、情感、能力等各方面的差异,这就势必使教育活动尤其是教学产生盲目性,失去针对性,背离“因材施教”的教学原则,出现要么就拔苗助长要么就压制学生发展的尴尬。这就好比“一个伟大的教练之所以伟大不在于他能让每个队员都去破世界纪录而在于他能让每个队员都最大限度的发挥出自己的潜能”一样,教师的优秀不在于让每个学生都去当总统、博士、企业家……而在于让每个学生的个性都得到最充分的发展。其次,教师必须努力尝试去适应学生。学生们在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在永久的或暂时的个别差异,教师必须承认这种差异就如同承认生态系统中物种的多样性一样。在课堂中,教师是管理者、调控者,也承担着教育(教学)中介的角色,从利于学生个性发展出发,教师就需要努力使课堂从情境的创设、课程知识的建构、评价制度的建立等多方面去适应学生的个别差异。第三,课堂必须体现学生的主体性。学生首先是人,是具有发展潜能、独特发展需求的人,然后,学生才是教育对象。在课堂中,学生的主体地位得以尊重、主体作用得以发挥、主体积极性得以调动,发展学生的个性才不至于成为一句空话。

     

    学生个性得以充分发展,课堂才能真正超越传统的“养鸡场”(即千人一面)模式,正如爱默生之言:“教育应象人一样广泛。人的无论什么都应该得到充分培养和表现。如果他是灵巧的,他的教育就应该使这种灵巧表现出来;如果他能用他的思想利剑对人们加以甄别,教育就应该把他的思想利剑亮出来并使它锐利起来;如果他说凭籍协调周全地亲和力使社会结合得紧密,噢!那教育就敦使他快行动吧!如果他是愉快的人,如果他是一个慷慨大方的人,一个能工巧匠,一个……所有这些人,社会都需要。”

     

    三、课堂是学生主动探究、主动学习的场所。

     

    生态系统中能量的流动具有单向流动并逐级递减的特点,在“生产者(绿色植物)→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……”的食物链中,大概只有20%的能量能从上一营养级传递到下一营养级,因此,人们为了更好地集中能量,总是尽可能地去缩短食物链。从这一角度来看课堂,要使信息流在最大程度上通达到每一个学生,就必须努力使学生成为“初级消费者”,即:使学生成为主动的探究者、学习者。

     

    在传统的课堂中,学生常常被看作是一只空的容器,等待着教师对他的输入,等待着慢慢地被掺满,具体表现就是老师讲,学生听;老师提问,学生回答;老师布置作业,学生完成等局限于知识范围的简单的灌输与交互作用,这样,学生就总是在被动地接受教师反复咀嚼过的、变得没滋没味的喈来之食,从而逐渐丧失学习的兴趣和积极性,同时,长期的被动接受,学生对教师就会产生极大的依附性,进而使学生丧失自身应有的活力与创造能力。因此,传统的课堂必须实现改观,教师应该意识到:学生的大脑不是等待掺满的容器,而是急需点燃的火把;课堂要旨在帮助学生挖掘自身潜能,激励学生在教材信息\其它信息\教师\学生\灌输\单一反馈\图一\

     

    广泛吸收各方信息的基础上自我发展;教师的工作要从传统的单一传授知识中解脱出来,转变成为学生健康成长和发展提供多方的条件和资源。在生态化课堂中,学生是学习的主体而非客体,学习过程是主动的而非被动的,教师和学生一样也是学习者,双方的关系是合作的伙伴关系,他们都首先通过直接吸收和整合来自于教材及教材以外的信息建构自己的知识体系、形成自己独特的经验,然后在包括知识、情感、意志、兴趣、性格、态度、价值观、世界观等极其广阔的领域内进行交流、探究、,而师生正是在这种交互作用中实现共同成长的。在课堂中,知识本身对学生而言固然重要,但培养学生对知识主动探究、主动学习的精神似乎更显重要。

     

    四、课堂管理应更多体现自然美与和谐美。

     

    人类文明发展到今天,我们不得不惊叹于人类自身的智慧,但是,由于我们无视大自然自身的规律,对资源进行掠夺式的开发,肆意破坏生态环境,使人地关系中出现了许多不和谐的因素,进而影响到人类的可持续发展。从这一角度来看,课堂要实现学生身心和谐的、可持续的发展,教师就必须深刻理解和把握课堂发展的规律,建设自然的、和谐的“绿色”课堂。课堂管理不仅仅是为了将不良行为降低到最低程度,更重要的是要让学生参与有意义的课堂活动达到最高程度。当前的课堂管理中,以下几个方面尤其需要引起教师的重视:

     

    1、课堂管理应该以学生的个人和心理需要为基础。这是课堂管理的心理依据,课堂管理的目的、内容和方法等只有和学生的个人和心理需要相适应,才可能最大限度地激发学生参与课堂管理的自觉性和积极性。

     

    2、课堂管理必须立足于积极的师生关系和生生关系,从而使课堂成为一个相互扶持的集体。一个学生在《假如我是老师》的作文中写到:“假如我是老师,我真心希望和学生作朋友,而决不是僵硬的面对学生。整天面对老师严肃的面容,让人望而生畏,打死我也不相信他会关心我。”由此可见积极师生关系在课堂管理中的重要性。

     

    3、课堂管理必须超越“课堂纪律”,管理不等于“管制”、“惩治”、“挖苦”,课堂管理不能片面的强调整齐化一,应该更为广泛地去尝试心理咨询、行为矫正等方法,以促使学生的自我检查和自我成长。

     

    邱吉尔说:“我们先塑造建筑,然后建筑塑造我们。”综上所述,从生态化的角度充分考虑课堂对学生发展的影响,对教师的教育教学工作是大有裨益的。

     

    参考文献:(略)

     

    xclaogong 发表于:2006-12-4 11:05:36