根据《课程标准》要求,新课程不再单独设立“应用题”单元，不再用专题训练和类型分析的形式来组织教学。因此“解决问题”目标的实现贯穿于数学课程的全部内容中,教材为学生提供了不少新活的生活情境，采用了图文、对话、表格、文字等多种形式，初步学习发现问题和提出问题。但是当前在“解决问题”的教学中，教师们感到解答以图文形式呈现的问题，学生错误率高，认为“解决问题”比以往“应用题”的学习困难。针对当前数学课堂上解决问题的教学与学生学习弱势情况，我们有必要重新审视“解决问题”教育价值和缺失现象分析。

     1.班级学生定额不一样

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