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    华琴主页 >> 文章 >> 课题研究 >> 浏览信息《他山之石可以攻玉》

    课题研究 | 评论(3) | 阅读(1239)
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    星期一   小雨 
    主题 他山之石可以攻玉

    他山之石,可以攻玉

     

    ——以数学文化为视角构建课堂教学模式的思考

     

    我校获准立项的省级课题《数学文化渗透的教学策略研究》,按计划已进入课例研究阶段,但有些与课例研究有关的问题,组内成员却尚未能够达成共识。困惑主要集中在以下两个方面:1、究竟什么样的课堂才是渗透数学文化的课堂?2、渗透数学文化的课堂有没有既定的模式可以套用?课题组两次集中研讨,就这两个问题都未能够取得一致的意见和结论。眼看,第一次课例研究活动即将面向全校数学教师开放,而关于基于“数学文化渗透”的课堂教学究竟有无模式,需要不需要模式,尚未有定论,所有课题组成员都是焦急万分,却又不得其解。

     

    无独有偶,就在所有课题组成员都为此一筹莫展的时候,我有幸走进江宁区东山小学,走进东山小学基于“友善用脑”的数学课堂,学习观摩东山小学基于“友善用脑”的数学教学,被课堂上教师所用的一些策略所感染,并深受启发,其中,印象最深的有下列几个策略:

     

    1、在上课之前,播放轻柔的音乐,教师和学生一起进入课堂教学的情境。播放音乐的同时,屏幕上出示这样几个字:稍作休息,我们就要开始上课了!教师和学生稍作休息,让课间活动时疲累的大脑进行短暂的修整,以便更清醒,更充沛的进入课堂学习活动,体现出用脑的科学与友善。

     

    2、做健脑操。小学生有意注意的时间不会持续太长,长时间的紧张用脑会导致学生身心具疲,所以,东山小学的老师们常常会在课堂教学开始大约十五分钟左右,组织学生全体起立,做一做健脑操。屏幕上同步播放教师示范做健脑操的视频。上课教师带着全体学生,跟着屏幕上老师的标准示范一边听音乐,一边看视频,一边做操放松。细心观察之下,发现健脑操还兼顾到左右脑的同步休息,同步开发,在动作设计方面颇有科学的考量。在学生紧张用脑一段时间,已露疲态时,带领学生一起做健脑操,也很好的体现出教师以学生为主体,友善用学生大脑学习的人性化理念。

     

    3、多感官学习。在整个课堂教学过程中,教师注意调动学生的多种感官参与学习。以小组学习为主要学习形式,先让学生在各自小组内自主思考,充分交流,认真倾听,再组织全班汇报,给学生创造机会充分的说。既有仅限于上半身参与的活动,也有做健脑操时的全身运动;既有口头交流,也有画思维导图等书面展示,总之,通过设计各种活动形式,调动多种感官参与学习,以提升学习效果。这种多感官学习的原理早已获得国际认可并已在广泛的范围内推广,其中以美国学者戴尔的“学习金字塔”较为著名。

     

    4、冥想。与其他课堂显著不同的还有课堂小结阶段的设计。我们常规的课堂,常常会在这个环节,以教师的提问来引导学生思考,再以极个别学生的总结来代替全班学生的收获。在基于“友善用脑”的课堂上,教师以出示这样一段话来引领学生通过冥想整理本节课所学内容:闭上眼睛想一想,聪明的你今天学到了什么?让学生在使人放松的音乐环境之下,整理本节课的收获,是一种思维与心灵的同步梳理,共同回忆,也体现了对学生的人性化关怀,利于营造和谐的师生关系, 实现友善用脑的目的,构建友善的课堂。

     

    5、画思维导图。在学生冥想之后,教师不急着请学生交流汇报自己的收获和想法,而是采用让学生画思维导图的策略,将各自的思维活动不受他人干扰的继续进行下去。教师在屏幕上出示提示性的语言:最后,你能把你今天的收获画一画吗?来引导学生以自己的方式将所学内容整理后,画在纸上,使思维内容物化,思维过程外显化。友善用脑的一个重要目的就是充分挖掘大脑潜能,平衡开发左右脑。画思维导图正是开发右脑的一种极好的方法,是对我们平时一味注重开发左脑的有效补充,能够真正体现用脑的友善。

     

    当然,在基于“友善用脑”的数学课堂上,还有很多能够体现“友善用脑”这一理念的策略和细节设计,这里就不再一一枚举了。欣赏与肯定之余,联想到我校正在研究的省级课题《数学文化渗透的教学策略研究》,联想到我们存有但尚未解决的困惑,突然有一种豁然开朗的感觉,想到或许我们也可以通过在课堂上采用一些策略来体现我们课题研究的理念。

     

    例如:我们可以在上课之前,学生侯课阶段,出示“历史上数学界今天发生了哪些大事?”,增加学生对数学史的了解,营造数学学习的浓厚氛围,彰显数学学习的特色,形成专属于数学的课程文化。当然这些事件的介绍也应有古典的音乐作背景,才能更好的渲染数学的文化。

     

    再例如:在新授环节结束之后,可以针对本节课所学内容,设计一些数学趣闻轶事的简短配乐介绍,使学生在学习数学知识之余,能够领略到数学除知识以外更为丰富的内涵,建立与数学亲近的愿望,培养学习数学、探究数学的兴趣,形成数学学习的正确认识,激发学生学习数学的积极而且理性的情感。

     

    甚至,我们还可以设计一些专属于我们以“数学文化”为视角的数学课堂的口号。在师生互动较好的情境之下使用。其使用频率可等同于课堂上为发言精彩的同学鼓掌的次数,其目的在于经常的、及时的,甚至是略带“强迫”的“逼着”学生不断反观数学学习,塑造数学学习的正确态度,形成良好的数学学习习惯。例如,我们可以与学生互动,师:数学真精彩。生:我们都喜爱。

     

    在学生当堂完成作业时,可以播放一些舒缓的背景音乐,营造适宜思考的绿色环境,进行情感的熏陶,用音乐来传达文化的理念。

     

    最后,还可以用与每节课内容相关的数学家名言作为整个课堂教学的结束,用数学家的话来总结一节课的学习,以数学家的精辟见解来提炼课堂教学的内容,使学习更具数学学科的特点,体现数学的人文色彩和人文关怀。

     

    以上都是我在观摩东山小学基于“友善用脑”的教学时的感想与收获。俗话说的好:他山之石,可以攻玉。我们搞课题研究也好,抓常规教学也罢,都应该时刻葆有开放的心态,积极学习先进的经验和做法,兼容并蓄之下,形成符合自己课题研究的具体做法。所谓请进来,走出去,都是为了能够与时俱进。只有与时俱进,我们所从事的研究才能有其存在的意义,并且有在前人和他人基础之上创新的可能与空间。

     

    从东山小学基于“友善用脑”的课堂教学中,获得很多启发,产生很多想法,这些想法究竟能否实行,还需要接受课例研究实践的检验。期待以“数学文化”为视角,构建课堂教学模式的思考能够在进一步的实践中获得完善和丰富。

     

    华琴 发表于:2011-3-21 16:12:03

    评论 

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