走进合作中的小组

课标指出：小组合作，自主探究是学生学习数学的主要方式。一直以来，我们也都会在课堂上安排小组合作这样一个环节，但学生小组合作时，老师最多在小组与小组之间巡视，而从未走进过正在合作中的小组，去探究一下孩子们究竟是怎样合作的。当我们有时间，有条件，有机会走进合作中的小组，方才发现小组合作并非我们想像中那样简单，那样容易操作。

本次中心组的活动主题是：小组合作下的课例研讨。由吴敏老师和王娟老师同上五年级下册《异分母分数加减法》，先由吴敏老师执教，再由中心组成员从小组合作这一观测点出发，研讨这节课，最后，再由王娟老师结合大家研讨的情况，进行二次备课，重新再上一遍《异分母分数加减法》。通过这次活动，使我们得以近距离的观察小组合作，看到小组合作中存在的问题，为进一步提高小组合作的实效指明方向。

一、让学习小组内的每一个同学都开口说话

下面先列举此次课例研讨中的两个小组合作的片段，再由这些现状，生发思考，提出策略。

片段1：教师组织学生小组合作，自主探究1／2+1／4的计算方法。先出示小组合作的要求：

1.按照2—1—3—4的顺序，在小组内交流有哪些解决问题的方法？

2.要认真倾听别人的发言，已经说过的不重复说。

按照教师设计好的顺序，学生开始小组合作。2号先说，1号次之，3号第三，分别说出了计算1／2+1／4的三种不同的计算方法。方法一是把1／2和1／4先通分，化成同分母分数，再按照同分母分数的加减法计算方法进行计算；方法二是把1／2和1／4先分别化成小数，再按照小数加法的计算方法进行计算；方法三是通过画图，先分别在图上涂色表示出1／2和1／4，再看涂色部分是单位“1”的几分之几，求出1／2+1／4的和是多少。

据我们观察，方法最多的同学想出的方法种数也没有能够超出上述三种方法的范围和数量，因此，按顺序交流时，每组的第四位发言的同学便再无不同的方法可以补充和讲解了。在这个小组合作的活动中，4号同学一直在看和听，却一直没有机会说。

片段2：教师组织学生小组合作，讨论下列问题：

1.异分母分数能不能直接相加减？为什么？

2.怎样让两个异分母分数进行加减计算？

要求学生按照1—2—3—4的顺序在小组内交流。

我观察了其中的一个小组合作的情况，具体过程是：1号同学先说，因为异分母分数分母不同，所以不能直接相加减。必须要先通分，化成同分母的分数，才能进行加减计算。在1号同学说想法的时候，只见2号、3号、4号三位同学，尤其是2号同学一直在紧张的看着1号同学，唯恐1号同学说的太完整，以致把他们自己的想法也全部说出来，使得自己没话可说。果真不出所料，1号同学说完，2号同学不无惋惜的说：“真巧，她和我想的一样！”说完，也就不再说什么了。3号和4号更是连嘴都没有张一下，就坐在那里等待老师一声令下，以便早点结束小组合作学习。

这两个片段都是我坐在合作中的小组旁边，亲眼看到，亲耳听到的实际情况。在片段1中，4号同学因解决问题的方法的数量的限制，而没有机会开口说话。据上课老师解释，在这个环节中，4号同学是每组中学习基础最好的同学，因此被安排在最后一个发言，以便让基础较差的同学先发言，且有话可讲。在教师的预设中，学生可能会出现的1／2+1／4的计算方法有三种，所以每组中的学习基础最好的4豪同学被安排在最后一个发言，可以说也可以不说。且在老师看来，4号同学说或者不说对其影响不大，甚至几乎没有影响。其实这只是老师的理解和想法而已，这种安排对4号同学来说，是不公平的，因为这实际是间接剥夺了4号同学发言的机会。

有没有更好的安排呢？当然有。考虑到4号同学的学习基础是组内最好的，则可以提高对4号同学的要求，增加其任务的难度，由最后一个发言的4号同学补充或总结。若有不同的方法，继续补充；若没有不同的方法，则对前面已经出现的方法进行汇总和小结，使小组合作的学习形成一种完整的结构。此举既发挥了4号同学的优势，又使得组内每位同学都有机会表明看法，表达见解。

片段2中，只有1号同学说出了自己的想法，其余三位同学都没有开口说话。如此有限的发言，窄仄的发言面，低效的合作，有违在课堂上组织小组合作的初衷及我们赋予小组合作的诉求。

怎样才能让小组内的每位同学都开口说话呢？结合我自己在班级内进行小组合作学习尝试的做法，我觉得可以在小组合作之后，安排小组汇报。通过小组汇报，使小组合作中的问题暴露在全班同学面前。通过小组汇报之后请其他小组补充和质疑，请其他小组帮助本组同学，看到存在的问题，明确改进的方向，进一步完善小组合作，使得合作时，组内每个人都有话可以讲。

我们班的王戎欣是一个学习基础较差，上课不爱举手发言，即便被动发言了，发言声音也很小的同学。第一次随小组到讲台上汇报，便有其他组的同学指出：该组的王戎欣没有开口说话，没有与大家一起讨论、交流。即便小组的其他三人说得再好，做得再好，也代替不了王戎欣，因此不能给他们小组发“☆”以资表扬。

待到王戎欣所在的小组几天之后再到讲台上汇报时，大家惊奇的发现，王戎欣不仅开口说话了，而且说得很清楚，很简洁。是什么促成了王戎欣的进步呢？原来，自从第一次小组在讲台上汇报，被其他小组的同学指出，小组成员没有全部参与讨论、交流之后，小组合作时，其他三位同学就开始有意识的让王戎欣多说。简单的问题让王戎欣先说，其他同学再补充；复杂的问题会的同学先说，待王戎欣听明白了之后，再复述。如此这般反复的学习，反复的合作，才有了王戎欣的进步。

苏格拉底说，认识你自己。自己认识自己是最困难的。既然自己认识自己比较困难，何不借助其他人明亮的眼睛来认识自己，帮助自己找到不足，并努力改进，追求更大的进步呢？

二、让学习小组内的每个同学都认真倾听

在小组合作中，鲜少看到从头至尾都不认真倾听的同学，也较少看到自己还没有讲完，就不认真倾听的同学，但是一旦自己说完，就不再认真倾听其他同学发言的同学却大有人在，且比较普遍。例如，当老师要求同学们按照2—1—3—4的顺序探究1／2+1／4有哪些计算方法时，2号同学先说，说完以后，他便自觉“脱离”小组合作的学习，不再认真倾听小组内其他同学的发言了。

针对这种情况，教师只是一味强调学生“要认真倾听别人的发言，已经说过的不重复说”可能已经解决不了问题，制止不了学生不认真倾听的坏毛病了。

怎么办才能较好的解决这个问题呢？可以充分发挥小组内同学互相监督，互相提醒的作用。待小组合作完毕，由每组内的1号同学按照有无认真倾听给本组的同学发“☆”以资奖励。当然每组的1号同学是由组内四位同学轮流担当的。轮换时间为一个星期或者两个星期。以此来发动组员，互相监督，互相鞭策，互相提醒，变教师一双眼睛“管”几十个人为三双眼睛同时“管”一个人，效果自然可想而知。

综观以上两个片段，小组合作其实都仅限于小组交流。要使小组合作内容更加广泛，思考更加深刻，探究更加全面，还需要采用一些策略，将小组合作与其他的学习与组织方法结合起来。

一、合作之前，先学后教

为确保合作学习之中，学生对合作学习的主题有所认识，有所了解，有所思考，以保证小组合作的效果，就必须组织学生课前预习。同时，学生先学，还可以为教师提供有效组织教学的第一手资料，掌握学生学习新知的起始与基础，以便以学定教，制定适合学生学习的活动方案。只有先学后教，小组合作时，才更有可能依赖小组的智慧与力量解决一个又一个的问题，使小组合作结出硕果。如果小组合作完毕，尚不能对问题有进一步的认识与理解，则小组合作无意义和价值可言。

二、合作之中，异质分组

为保证组际之间公平竞争，必须实行异质分组。即一个学习小组内既有学习基础较好的同学，也有中等水平的同学，还有基础较差的同学。学习小组就如学习的班级一样，层次分明，不同类型、不同学习水平的学生共存。使得复杂的问题在小组内也能进行有益的探讨，使得基础较差的同学在小组内能够得到及时的指导与帮助，使得不同的学生在小组内都能有所发展。

三、合作之后，集中反馈

小组合作之后，为检查小组合作的成效，需要及时组织全班集中反馈。可以小组为单位，进行汇报，也可以由小组推选出一名代表，将小组合作的结果整理后进行汇报。具体采用哪种方法，还需结合具体问题，具体分析，具体对待。

总之，只要有小组合作，就要有小组汇报。就如同家庭作业，只要有布置，就要有检查，否则容易使布置流于形式。小组合作也是如此。

不可否认，小组合作是学生学习数学的重要和有效的方式。怎样科学组织，才能发挥小组合作的应有的效果，乃至使小组合作的效益最大化，还需要更多制度及形式上的保障。具体有哪些方面，还需继续实践，继续反思，再继续实践。