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    华琴主页 >> 文章 >> 教后反思 >> 浏览信息《莫要好心办坏事》

    教后反思 | 评论(0) | 阅读(997)
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    星期四   晴天 
    主题 莫要好心办坏事

    莫要好心办坏事

     

    先学后教的课堂教学,为使学生课前学习有抓手,课上讨论、汇报有依据,往往需要设计学习单,所以学习单的作用就显得尤为重要,因为一不小心,就会好心办坏事。

     

    求一个数比另一个数多(或少)百分之几的实际问题的学习单的设计为例:第一次没有布置学生预习例6,直接让学生根据已知条件,先补充问题,再列式解答。就发现几乎没有学生提求一个数比另一个数多(或少)百分之几的问题。所有人都会基于已有的学习经验,提出求一个数是另一个数的百分之几的问题。

     

    可是,本课要研究的问题若是由学生提出会更自然,也更便于课堂教学的后续进行。

     

    于是,第二次布置学生先阅读例6,再完成学习单第1题。这一次跟第一次又正好相反,因为学生看过例6,知道例6要学习的是求一个数比另一个数多(或少)百分之几的问题,所以几乎所有人都提出求一个数比另一个数多(或少)百分之几的问题,而不再提一个数是另一个数的百分之几的问题。

     

    为什么会有这么大的反差?
    明显是第二次学生看书之后,受书中解答方法的引导,隐藏起了自己与例题不一样的问题,使得方法还没有来得及多样化,就已经同一化了,省略掉了不该省略、不能省略的部分。

     

    两次不同反馈,引起我的反思。试想,老师只一个简单的先看书,再完成学习单的要求,就会使学生的学习呈现这么大的差异,更何况是无形中引导学生经历完整课堂学习的学习单呢?

     

    所以,关于学习单的设计,关于更多其他教学的预设,我们真的要三思而后行,实在不能避免的时候,也要尽量避免好心办了坏事。

     

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    华琴 发表于:2014-12-18 5:12:12