教后反思 | 评论(0) | 阅读(997)
访友脚印
星期四
莫要好心办坏事
莫要好心办坏事
先学后教的课堂教学,为使学生课前学习有抓手,课上讨论、汇报有依据,往往需要设计学习单,所以学习单的作用就显得尤为重要,因为一不小心,就会好心办坏事。
以“求一个数比另一个数多(或少)百分之几的实际问题”的学习单的设计为例:第一次没有布置学生预习例6,直接让学生根据已知条件,先补充问题,再列式解答。就发现几乎没有学生提“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的问题。所有人都会基于已有的学习经验,提出“求一个数是另一个数的百分之几”的问题。
可是,本课要研究的问题若是由学生提出会更自然,也更便于课堂教学的后续进行。
于是,第二次布置学生先阅读例6,再完成学习单第1题。这一次跟第一次又正好相反,因为学生看过例6,知道例6要学习的是求“一个数比另一个数多(或少)百分之几”的问题,所以几乎所有人都提出求“一个数比另一个数多(或少)百分之几”的问题,而不再提“一个数是另一个数的百分之几”的问题。
为什么会有这么大的反差?
明显是第二次学生看书之后,受书中解答方法的引导,隐藏起了自己与例题不一样的问题,使得方法还没有来得及多样化,就已经同一化了,省略掉了不该省略、不能省略的部分。
两次不同反馈,引起我的反思。试想,老师只一个简单的“先看书,再完成学习单”的要求,就会使学生的学习呈现这么大的差异,更何况是无形中引导学生经历完整课堂学习的“学习单”呢?
所以,关于学习单的设计,关于更多其他教学的预设,我们真的要三思而后行,实在不能避免的时候,也要尽量避免好心办了坏事。
华琴 发表于:2014-12-18 5:12:12