先看到进步,再看到不足
-谈刘新叶、葛庆婷两位年轻老师的课
1.看到进步
(1)教师语言更加简洁
按照试上后的建议,把课堂教学中教师要说的每一句话都写下来,避免教学过程中语言的随意和无序。
(2)舍得留时间给学生
相比试上时教师的表现,教师更舍得留时间给学生自主探究,自我发现。意味着教师的教学理念正在逐步转变。
(3)教学时间分配合理
从各种活动的教学时间来看,教师对教学时间的分配更加合理,表现在导入简捷,探究充分,练习及时。
(4)逻辑体系更加清楚
从三角形意义的认识,到三角形三边关系的探究,再到运用三角形三边关系解决实际问题,层次很清楚。特别是三角形三边关系的探究,先有对三边关系的猜测,再到动手操作,通过用三根小棒围三角形来检验猜想,最后观察动手操作获取的数据,比较概括出当任意两条线段的长度之和都大于第三条线段的时候,这三条线段能够围成一个三角形,因此三角形的三条边存在下列关系:任意两边之和大于第三条边。
2.看到不足
(1)从细节的设计来看,教师对于教材体系熟悉程度不高。
启示我们:教学某个知识点,不仅要了解本课时的编写体系和设计意图,还要了解整个单元的编写体系和设计意图,还要了解整个小学数学学习中该内容学习的发生和发展,不仅要把握现在,还要把握过去和未来,以对知识有全面,完整,可延展的了解,不致使知识的教学彼此孤立,互相割裂,甚至前后矛盾,不能包容。这是纵向比较,从时间维度去把握知识的来龙去脉。
此外,我们还要横向比较,将改编后的教材与改编前的教材作比较,看到变化与不变,并了解变化的原因,以便更加准确,更加有底气的教学。
(2)情境创设与问题设计不能相互支撑,预设缺乏生长点。
例如,出示一组三角形,有三角形的三明治,三角形的指示牌,在学生找出其中的三角形之后,教师小结:生活中的三角形有很多,为什么呢?因为三角形有稳定性。
三角形与四边形相比,或许其具有形状不易被改变的特点,但是并非所有做成三角形的形状都是为了追求和实现稳定,所以在这样的举例之后作这样的总结真正是不合适的,甚至犯了以偏概全的错误,也体现出教师课前对于预设雕琢不够细致,启示我们上课之前,需要精心预设,并且以生为本的课堂教学更应该如此,否则,错误会因为教师讲解的弥足珍贵而对学生造成更加严重的后果。
(3)练习设计死题多,不能有效沟通知识间的联系
针对这种情况,我们需要纠正以下三个关于练习设计的片面认识:
第一,认为层次性比针对性更重要。
我们常常陶醉于练习设计的如何如何有层次,既有基础练习,又有综合练习,还有拓展练习,但是往往很少考虑这样有层次的练习设计符合我们班学生的实际情况,能解决我们班学生的实际问题吗?因为几乎不思考这样的问题,所以一份练习设计在整个年级使用,效果高低不一,也就自然不过了。
第二,认为练比思更重要。
我们一贯追求练习的数量,满足于解决一个比一个多的问题,认为做100道题一定要比做90道题胜出的可能性更大。殊不知,题海无涯。比做题更重要的是做题以后的回顾,包括比较与概括等。通过回顾与反思,帮助学生由一道题目出发,掌握一类题目的解决方法,以使学生有可能举一反三,触类旁通。
第三,认为表现比实现更重要。
同样的练习用什么样的形式呈现固然重要,但是更为重要的却是寓于形式之中的目标的达成,所以我们的课堂教学要更多的从关注形式向关注内容回归,喧闹向冷静回归,最终实现公开课与家常课的无缝衔接。将对形式的关注更多转向对学生在课堂中的生长的关注与促进。
从进步看出两位老师的勤奋与努力,从不足看出包括两位老师在内的我们所有人上升的空间与前进的方向。
没有太多关于这两节课的具体描述,但是所有关注和潜心课堂教学的人,一定都会懂得我的想法。
文不对题