目 录
师生关系连连看1:
教师:无言的爱——学生:无言结局?
→爱者有罪
→大爱无言
→爱无定式
→爱在深秋
师生关系连连看2:
教师:笑对学生——学生:笑对人生?
→教师是一面镜子
→微笑是一种态度
→欣赏是一种力量
→赞扬是一种支持
→分忧是一种帮助
→宽容是一种胸怀
师生关系连连看3:
教师:平心而论——学生:同声相应?
→“蹲下身子”的风景
→“挺直腰杆”的风姿
→“花言巧语”的美丽
→“角色置换”的温暖
→“聆听世界”的收获
师生关系连连看4:
教师:以诚相待——学生:以心相对?
→老师,你对学生诚信了吗?
→老师,你教学生说谎了吗?
→老师,你给学生贿赂了吗?
师生关系连连看5:
教师:独具慧眼——学生:独具风采?
→标签:“深深烙在心底的痛苦”
→慧眼:“透过开满鲜花的月亮”
→等待:“花蕾含苞待放的守望”
师生关系连连看6:
教师:大写名字——学生:大振名声?
→生“名”远播
→师出有“名”
→机智灵“名”
师生关系连连看7:
教师:因势利导——学生:因人成事?
→点燃热情
→点亮心灯
→点拨思维
→点中要害
师生关系连连看8:
教师:有错必纠——学生:视错为忌?
→莫“错”待学生
→莫“错”失良机
→莫“错”埋匠心
师生关系连连看9:
教师:制造失败——学生:创造胜利?
→失败的滋味——一枚“青橄榄”
→惩罚的滋味——一支“强心针”
→否定的滋味——一杯“酸梅汤”
师生关系连连看10:
教师:别具一格——学生:别有用心?
→熟悉的地方没有“风景”?
→细小的地方难有“风暴”?
师生关系连连看11:
教师:教有遗憾——学生:学有遗恨?
→教学之“遗憾美”
→教学之“真实美”
→教学之“简单美”
→教学之“自然美”
后 记
我们常说“天时、地利、人和”,是世上芸芸众生生存之道。我想,和谐教育同样得“道”于此。其中,教育的“人和”无疑就是和谐的师生关系。
师生关系,“关”乎什么?“系”于什么?我认为,师生关系“关”乎教育的命运,“系”于教育的平等。
师生关系,是一个“首要”关注的问题,因为教育本质上是人(师)与人(生)之间的交往与沟通;师生关系,是一个“重要”把持的问题,因为师生关系直接影响着教育的状态与质量;师生关系,是一个“需要”研究的问题,因为“刚性教育”还是“柔性教育”、“显性教育”还是“隐性教育”、“正面教育”还是“反面教育”、“顺势教育”还是“逆势教育”等,种种教育艺术值得我们讨论。
编完全书,我的感觉是,师生关系范围广泛,让人难以尽收眼底,一目了然;师生关系错综复杂,让人难以尽控掌中,挥洒自如。不同的教育观念,不同的教育对象,不同的教育环境,不同的教育方法,不同的教育评价,就会有不同的师生关系。但无论如何,师生关系都应该有一条“情感热线”维系两头,师生关系都应该有一条“情感通道”联系双方,师生关系都不应该因各种干扰而出现“断线”、“断路”,使学生心灰意冷,从而阻碍学生学习生活的上升空间,减缓学生学习生活的上升指数。
最后,对于书稿本身的问题,我想,我们读者与作者之间是否也能建立一条“情感热线”、“情感通道”,把你的一些读后感发至我的电子邮箱yyh@e172.com或13861472533@e172.com,共同为师生关系的和谐艺术作更广泛、更深入的探讨与交流。我期待着这一天……
严育洪
2007年2月编写于江苏无锡
用辩证思维走好课改“平衡木” |
教学关系的平衡点并不简单地固定在两极的“中点”,不同的教学内容、不同的教学情境、不同的教学对象,都可能造成平衡点的“平移”,但不管如何摆动,它应该能平衡教学关系双方的相对引力。
用辩证思维走好课改“平衡木”
《中国教育报》2007年5月16日第8版 | |||
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