——听陆文旬老师执教《比较数的大小》有感

兴化市楚水小学  於以华

       周三，楚水小学数学教研组又正常进行课堂教学研讨活动。本次由市第二届“新课程优质课”竞赛一等奖获得者陆文旬老师执教《比较数的大小》，听后收获颇丰，大家感觉这是一节活的数学课——活的教材、活的课堂、活的思维。

一、            活的教材：

       《比较数的大小》是二年级下册第二单元的一个内容。陆文旬老师将这个教材进行了非常切合小学生实际的处理：

       同学们都喜欢溜冰，知道溜冰鞋的价格吗？出示：溜冰鞋的价格是312元，小明有285元，设问：你知道小明能买到这双溜冰鞋吗？你有什么想法？你是怎么知道的？在学生进行有益的探讨后，陆老师又将问题进行改换：商场举行让利销售，每双溜冰鞋的价格是279元，你又有什么想法？你又是怎么知道的？

       课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。陆老师这样的处理，将教材生活化，把原来与学生的生活相差较远的比较两种树木数量大小的问题转变为学生喜爱的购买溜冰鞋的问题，既具有现实意义，又有利于学生的思考与探究，由于问题来源于学生的生活，学生的反应可想而知，课堂气氛非常融洽，个个积极投入，认真思考，发言精彩，这因为学生的思维得到了激活。

二、            活的课堂：

       低年级学生最喜爱的课堂是充满活力的课堂，陆老师深知这一点，因此她的课堂常常是灵动的课堂，她通常组织学生通过游戏、竞赛等活动将学生引入到数学的世界去自主探究获得发展。本节课中，她就充分利用学生争强好胜的心理，用了近20分钟的时间组织学生在竞赛的活动中掌握并运用比较两个数的大小的方法：

将学生分成2大组，自主命名为红队与蓝队，组织学生摸数字卡片组成三位数比较大小，大的组获胜。一共进行了3次，第一次先放在个位，再放在在十位，最后放在在百位；第二次为先放在百位，再放在在十位，最后放在在个位；第三次为自由放位。在学生一次次的摸卡片的过程中，陆老师不断设问：对方摸到了4，你们有什么感觉？你们最希望什么？为什么？能否决定胜负？说出你的理由。学生在一次次的摸卡片的过程中个个积极思考，大胆发言，课堂成了学生自主活动的阵地。

叶澜教授指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”， “让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”陆老师今天这样的处理，确实把课堂还给了学生，课堂并因此充满了生命的活力，连我们听课的老师也沉浸其中。

三、            活的思维：

    “数学是思维的体操”，实践表明：在数学教学活动中，重视和加强学生的语言训练和操作活动，能把学生的单向思维活动转变为全方位的思维活动，并让学生动口、动手、动脑，形成一种综合的、立体的整体活动，充分挖掘学生的思维潜力，促进学生思维能力的全面发展，达到提高学生数学能力和水平的目的。本节课，陆老师十分重视学生的思维培养，在操作与竞赛中有机结合思维训练，学生的发言闪烁着思维的火花：

片段1：出示溜冰鞋279元标价和285元，

师：可以买吗？你是怎么想的？

生1：看十位；

师：一下就看十位？

生1：百位上都是2,85比79大，可以买。（师相机板书：285＞279）

生2：如果百位一样，就看十位，如果百位、十位都一样，就看个位。

    ……

       “孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”叶澜教授的话用在此处最恰当不过了，“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。”陆老师做到了，在学生发言的基础上，她做了适当的补充和调整，“三位数相比，先看百位，百位大的数大；如果百位一样，就看十位，十位上大的数大；如果百位、十位都一样，就看个位，十位上大的数大” 。——这样的总结源于学生的精彩发言，反映的是学生灵活的思维！

片段2：第一次竞赛（按照个位、十位百位顺序摆数），红队摸到4，蓝队摸到1，蓝队有学生发出嘘声和叹气声。

师：蓝队有什么感觉？

生1：有点儿伤心，1比4小。

生2：百位是决定胜负的关键！

师：能否决定胜负？可以把4拿掉吗？

生2：不一定能决定胜负，如果百位十位都一样，4就比1大，红队就胜了。

（生继续摸数字卡片，出现24与11）

师：蓝队什么感觉？

生：没关系，可以看百位。

(陆老师先让红队摸百位上的数字，红队选手摸到了2，蓝队大多数人鼓掌了)

师：为什么鼓掌？

生：如果我们摸到3就胜利了。

生2：应该是3以上，也包括3，我们的机会多。

师：红队你们最希望蓝队摸到几？为什么？

生：2,1。

师：假如摸到0呢？（顺势板书：224   11）

生：224是三位数，11是两位数，三位数比两位数大。（师顺势在算式中补上大于号）

（结果蓝队选手摸到9，蓝队一片欢呼，而红队出现一阵叹气声）

生：老师我还要补充，这张卡片不一定是9，还可能是6，但是不管是9，还是6，都是我们蓝队胜。

       多好的发言呀，多精彩的表现呀！蓝队学生从第一次的叹气声到第二次的沉着，到红队第三次摸到2后自己的欢喜，以及最后结果的如愿和对卡片9或6的争辨，我们感觉到的是学生自主的思考，灵活的思维！

片段3：学生继续分组玩游戏，不过规则变动了：先摆百位，再摆十位，最后摆个位。两队学生代表分别摸出8与9。红队中有人悄悄地说：“输了。”

师：你有什么想法？

生1：我们已经输了，百位上8比9小。

师：要不要看第二张卡片？为什么？

生1：不要，这样已经能决定胜负，不管十位上与个位上怎样，900多就比800多大，蓝队胜了。

生2：不一定。怎么知道他们的卡片是9或6呢？是9我们就输了，如果是6 就是我们赢了。

    ……

       多精彩的发言呀！又是出现了9与6的争辩！这样的争辩越争越明，学生的思维越严密！

片段4：第三次摸卡片，这次卡片任意放数位。红队摸到5，蓝队摸到4。

师（指向红队其他学生）：你们有什么建议？

生1：5比较大，放在十位较好。因为还有比5大的数，也有比5小的数。

生2：我同意，如果出现比5大的数再放到百位，出现比5小的数就放到个位

师（指向蓝队）：你们有什么建议？

生：我们建议把4放在个位，4比较小。

（在摸出第二张卡片0与8后，两队学生都有的较好的摆法：红队将0放在个位，蓝队将8放在百位。陆老师先让红队代表摸出了第三张卡片“6↑”，因为在前面的活动中因学生的要求将6与9分别标上箭头以示区别。）

师：要不要看蓝队的第三张卡片？为什么？

生1（红队学生）：不需要了，因为我们就是650，而蓝队不管第三张是几，都是800多，我们输了。

生2（蓝队学生）：不需要摸了，我们肯定赢了，因为红队百位上是6，我们百位上是8，百位上已经比出结果了。

       “教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程”，课堂上学生精彩的发言反映了学生的思维已经得到训练，思维的灵活性得到张扬，这源于陆老师在今天的课堂上有效地抓住了学生生成的资源，对学生的一句句发言、哪怕是一声叹息或肢体动作的处理十分到位。这种关注学生、倾听学生，善于捕捉课堂信息的能力确实值得大家学习与研究。

       在课后与陆老师的交流中，陆老师也谈到了原本只准备组织2次摸卡片的活动（生怕时间紧），看到学生在前两次的表现，陆老师又增加了第三次的摸卡片活动，想不到学生的表现确实好。我想正是源于陆老师对学生的了解以及对课堂的驾驭能力，才有了我们这样活的课堂，学生的思维才能得到发展！

         当然，本节课也有一些还可以提升的地方，如学生的发言要求再完整规范写，对教材练习题的设计形式再丰富些。但今天的这节课确实精彩，因为陆老师用活的教材展现了学生活的思维，使课堂成了活的课堂！