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    方仁055主页 >> 文章 >> 课堂随想 >> 浏览信息《让学生在轻松愉悦的氛围中自主探究——听袁芳老师执教《年、月、日》一课有感》

    课堂随想 | 评论(1) | 阅读(539)
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    星期四   晴天 
    主题 让学生在轻松愉悦的氛围中自主探究——听袁芳老师执教《年、月、日》一课有感

    让学生在轻松愉悦的氛围中自主探究

     

    ——听袁芳老师执教《年、月、日》一课有感

     

    兴化市楚水小学  於以华

     

    昨天,楚水小学数学组正常开展教研听课活动,由袁芳老师执教了一节三年级的《年、月、日》。虽然是上课前几分钟才赶到课堂(在东区主持完楚水小学第六届读写节开幕式后急忙赶到西区),但听后感觉这是一节实实在在的好课:虽然没有使用多媒体,用的是传统的图片、练习纸、小黑板等教学具,但袁芳老师积极引领学生在轻松愉悦的氛围中自主探究、合作交流。

     

    一、          情境创设轻松愉悦:

     

    创设学生喜爱的数学情境是目前小学数学教学的一种趋势,也是一个极好的方法。因为通过创设情境,能激活课堂气氛,使学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识,把数学知识变得形象、生动起来,并调动学生的积极性和主动性。袁老师的做法有:

     

    1.生活情境:

     

    课的开始袁老师抛出一个学生喜爱的话题:“一年中什么节日你最快乐?为什么?”在学生叙说后,袁老师指出:“今天是201132日,待会儿我们一起努力,也许今天会成为我们新的一年里记忆深刻的日子。”板书“201132日”指导学生齐读后,老师擦去“201132”,追问学生:“从中你能找到哪些时间单位?”根据学生回答自然引入课题——“认识年、月、日”。

     

    学生在分组观察年历片时,袁老师知道学生在自己的年历片上画出自己的生日,并说出是几月几日,星期几,这个月有多少天。多名学生的叙说,激发学生去探讨每个月的天数。

     

    ——这样的情境围绕学习主题,没有生硬的造作,很自然流畅,有利于学生积极主动地探究新知。

     

    2.儿歌情境:

     

    儿歌1:地球大,月亮小,月亮绕着地球跑;太阳大,地球小,地球绕着太阳跑。(老师出示后引导学生齐读,并出示下面的内容组织学生齐读)地球自转一圈就是一天;月亮绕地球一圈就是一个月;地球绕太阳一圈就是一年。

     

    儿歌2:一、三、五、七、八、十、腊(指十二月),三十一天永不差。

     

    儿歌3:七前单数八后双,七个大月心中装。

     

    ——3首儿歌,有利于学生准确理解年月日的知识。这样的儿歌低年级课堂多一些,学生学习肯定轻松愉悦。

     

    3.合作情境:

     

    为了让学生自主探究大小月的知识,袁老师给每组4名学生每个人准备了一张不同年份的年历卡(其中1张为闰年),组织学生观察年历卡,填写表格,组织交流:看看你的统计结果,你发现了什么?再和你同组的同学比一比,你又想同组的同学说些什么?

     

    ——在小组合作中由于每个学生都有事可做,没有流于形式,合作真实、有效,学生的交流发言也真实精彩。

     

    4.游戏情境:

     

    在学生理解大小月的知识后,袁老师组织学生进行游戏来检验学生学习的效果:老师报一个月份,报到大月男生起立,报到小月女生起立。

     

    ——这样的游戏既调节了课堂气氛,又在游戏中巩固了所学的知识,真是一举多得。

     

    二、尊重学生自然实在:

     

    课标指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。数学学习活动必须以学生为本,如果不顾学生的基础再好的设计也会成为“空中楼阁”或“海市蜃楼”。“年、月、日”这个知识对于三年级的一般学生来说,总有一定的基础。袁老师十分尊重学生原有的生活和知识基础,唤起学生对“年月日”的知识或生活储备,更好地引领学生探究较深的知识:

     

    ①课始齐读儿歌后,袁老师抛出话题:你还知道哪些关于年、月、日的知识?谁愿意向大家介绍一下?

     

    ②在根据表格学习了大小月的知识后,袁老师又抛出话题:这么多的大、小月,你们有没有什么好办法能记住哪几个月是大月,哪几个月是小月?你能教教老师吗?

     

    问题的自然抛出,激起学生对生活和已有知识的回忆,学生积极回答,并很认真地指导袁老师带领其他学生用左拳记忆法熟记大小月。学生这样精彩的表现正是对袁老师尊重他们的生活和知识基础的极好回报。

     

    三、自主探究精彩纷呈:

     

    “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 苏霍姆林斯基也指出:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈”。袁老师积极引领学生动手操作、合作交流,在积极主动的探究活动中理解掌握知识:

     

    1.合作交流实实在在:

     

    学习大小月的知识,袁老师给每组4名学生每个人准备了一张不同年份的年历卡(其中1张为闰年),组织学生观察年历卡,填写表格,组织交流自主探究:看看你的统计结果,你发现了什么?再和你同组的同学比一比,你又想和同组的同学说些什么?

     

    小组合作中学生每人都有事可做,通过填写表格后认真交流自己的发现,发言也真实精彩:1年中有12个月,7个大月,4个小月,还有1个是二月,可能是28天,也可能是29天。

     

    2.积极引领追问精彩:

     

    片段1:在小组合作利用表格初步学习了大小月的知识后,袁老师积极引领学生自主探究:

     

    你能教教老师记住大小月的方法吗?你还有其他想法吗?你还发现什么规律?

     

    老师的话语激起学生的思维的火花:

     

    1:老师,我知道用拳头记住大小月。(然后学生很认真地教老师和其他学生用用左拳记忆法熟记大小月)

     

    2:我发现前面几个月大约都是单数,后面都是双数。

     

    (袁老师自然的出示儿歌3:七前单数八后双,七个大月心中装。)

     

    “学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。袁老师在学生的知识学习中是个高超的指挥者,更是个聪明的领航者。

     

    片段2:在计算一年有多少天时,袁老师是这样设问的:

     

    观察4张年份的统计表,这4年每一年的天数都一样吗?

     

     猜猜哪一年的天数多?多多少?

     

    1:我是这样计算的:1年有7个大月,31×7=21730×4120,21712028365天,所以2011年时365天。

     

    220112月份有28天,20082月有29天,2008年比2011年多1天,所以2008年时366天,2011年时365天。

     

    学生的话语虽然有些稚嫩,或者说不够严密,但迸发的却是学生不同的思维火花、创造火花,加上老师的适当引导,学生真正地掌握了1年有365天,也可能是366天,这为下节课的学习打下了坚实的基础。

     

    四、练习设计独具匠心

     

    练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应,是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动。它是学生学习过程中的一个极其重要的实践活动,练习的设计必须满足学生的需求。本节课中袁芳老师的练习设计也独具匠心:

     

    1.趣味性:学习完大小月的知识,袁老师组织了游戏练习:

     

    老师报一个月份,报到大月男生起立,报到小月女生起立。

     

    这样的练习趣味性强,学生练得开心,教学效果也非常好。

     

    2. 开放性:

     

    “谁愿意向大家介绍一下?”

     

    “你能教教老师吗?”

     

    “猜猜哪一年的天数多?多多少?”

     

    这样的问题由于开放度大,每个学生都有回答的空间,学生的发言也精彩纷呈,满足了不同层次学生发展的需求。

     

    3. 实践性:

     

    课的结尾袁老师设计了这样的2道题:

     

    ①小明说:“妈妈说我的生日是元旦节的前一天,我是哪一天过生日呢?”

     

    ②小明的奶奶在叔叔家住了两个月,共住了62天,你知道是哪两个月吗?”

     

    这样的练习实践性很强,沟通了学生的课内外生活,促进了数学与生活的联系,让学生感受到数学学习的重要性。

     

     

    来到楚水这几年,每年都听到袁芳老师的课,越来越感到她的成熟与自信。特别是她对学生的尊重与爱,对合作学习的理解与组织,对学生自主学习的引领与启发,值得我们学习。作为一个同事,我真心希望袁芳老师在今后的教学中能更加注重细节,关注学生的发言,利用好课堂的生成性资源,为我们奉献更多更好的数学课堂。

     

     

    方仁055 发表于:2011-4-28 16:33:08

    评论 

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    码确 发表于:2018-9-5 20:54:35