——《情境中的课程——课程与教学设计》读后感二

兴化市楚水小学  於以华

当前的课堂教学研究中，有效教学是一个热门话题。从历史的角度来看，行为主义的哲学主导了有效教学的话语。当今社会，由Elliot Eisner 和Thomas Barone等领导的其他理论家提出了以审美为基础的方法，支持有关教与学的建构主义的视角。其实，“设计良好的教学是对教学得以发生的情境的一种回应”。在一个情境化教与学的课堂中，意味着有时候行为主义的方法更适合情境，而另一些时候建构主义的方法更加合适。

情境化教与学的课堂中的有效教学设计要求我们教师必须以一种整体主义的方式将课堂作为一个生态系统从而对课堂进行概念化，创造出一种积极的学习环境。这个系统必须通过分配各种资源（如时间、空间，包括教学技术在内的教学材料）和人力资源（学生、教师、家长）而平衡学习者、社会和内容/知识方面的需求。

在一个情境化的教与学的课堂中，教师必须决定什么时候学习环境需要一种行为主义的方法——如直接讲授的教学模式，什么时候需要一种建构主义的方法——如以探究为基础的教学模式。但这显然是低层次的理解与结论。我们正确的理解和做法应该是：当学习内容和结果要求的是一种可以预测的、可以定义的成就，或一种可以观察的、可以测量的行为和教师可控制的环境时，行为主义模式更行得通，如上面的讲授法；当学习内容和结果允许一系列可能的反应出现，在设计教学时有些反应教师可能不会立即就辨别出来，这时建构主义的教学模式更行得通，如合作研讨模式等自我导向的教学模式；还有一种介于两者之间——小组调查模式——教师在分配任务、进行人际之间的互动和利用有效学习的习惯时需要利用行为主义的方法确定合适的小组行为；小组正常运转后，建构主义的方法将鼓励小组成员去收集并解释数据、得出结论并对问题的可能的答案进行描述，这种创造学习环境的混合方法将代表了平衡课堂中的行为主义和建构主义的有效策略。

调查我们的数学教学，我们发现这三种模式都存在于我们的课堂。如在计算教学和概念教学中我们多数教师采用了行为主义的方法，教师设计并控制着教学环境，学生积极地对教师提供的刺激或环境作出一定的反应，教学中教师选择教学内容，组织教学流程，利用强化、重复和相关联的学习原则作为教学的有计划的、系统的学习方法，引导学生掌握计算或概念的相关知识，在教学之后教师对学生进行适度的评价。在几何与图形的相关教学中，特别是公式的推导与归纳中，不少老师采用了建构主义的方法，让学生通过体现在学习环境中的经验而建构，学生被看做是理论的“思考者”，自主提出问题。教师指导、促进学生的学习，创造有着多种正确答案的教学环境，期望学生对课程进行挑战、解构和重建。课堂中教师运用对来自经验的意义进行解释和建构作为主要的学习原则，让学生在课堂中扮演重要的角色。一般学生通过自主观察、实验、讨论、交流，学生能正确的推导出计算公式，并正确运用。而教师的评价往往是质性的，而且多数在课堂教学之中。现在第三种方法更是流行于我们的数学课堂。课堂教学中教师合理地创设教学环境——有助于学生实现预期的表现和意义建构的机会的教学环境，指导学生发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题，并根据生成性资源合理调控教学流程，促进学生有意义的建构。教学的评价是情境性的，既体现在情境之中但也发生在教学之前与之后，教师期望学生由正确的回答也希望知道学生为什么如此回答。

不管是基于行为主义的教学模式好事基于建构主义的教学模式或者介于两者之间的教学模式，它们仅仅提供了教师再设计教学时要遵循的指导框架，以及在对课例进行有效分析时可以去参照它们。这些模式使教师有能力去设计学习环境以培育情境化教与学并达到由支持情境化教与学的研究所提出的结果。学生和教师会发现，合理地选择教学模式，可以使学生经历那些在常规课堂之内和之外的情境，这种经历也激励学生把他们所学的东西运用到新的非预期的情境之中。这就是情境化教与学的本质，它可以使教师和学生“有能力和欲望去在他们生命中的各种复杂的情境中学习并解决问题”。

在课堂教学中创造一种整体性学习环境的情境化方法应该是我们不懈的追求。