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    方仁055主页 >> 文章 >> 读书心得 >> 浏览信息《也谈数学课堂中的情境创设》

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    星期四   晴天 
    主题 也谈数学课堂中的情境创设

    也谈数学课堂情境创设

     

    ——读余文森《有效备课、上课、听课、评课》之《上课篇》有感

     

    兴化市楚水小学 於以华

     

    上课,确实最复杂、最核心的工作。说复杂时因为上课需要面对活生生的、有思想、有情感、有差异的正在成长的未成年人,同时课堂始终处在变化之中;说核心,老师所有的准备都是为上课服务、所有的工作都是为上课而做。所以,老师追求课堂教学的效益、追求课堂教学的生命价值,就像追求幸福生活一样,应孜孜不倦、没有止境。

     

    读完《上课篇》的导读部分,真是感触良多。当今教育正围绕提高课堂教学效益,创设充满生命活力的课堂进行着不懈的探索与努力。如何讲授、如何提问、如何倾听、如何观察、如何点拨,如何创设情境,如何调控课堂,一个个主题让我受益匪浅。特别是主题六“情境创设技能”这部分,引起了我的共鸣,因为对小学数学中的情境教学我也有自己的思考。

     

    在第六主题中,余教授提出了教学情境创设的途径:借助实物和图像创设教学情境;借助动作(活动)创设情境;借助语言创设情境;借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设情境;借助“背景”创设情境;借助问题创设情境,操作性很强。余教授还指出当前情境创设的误区:形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境、“猜谜式”的情境和“电灌”的情境,让“情境”失去了导学的功效。

     

    对于情境而言,好多数学老师并不陌生,多少人知道李吉林的“情境教育”在语文教学实践中得到了很好的应用,但没有引起数学教学的应有重视。当今的数学教学特别是小学数学教学中,虽然也有不少老师意识到情境在抽象的数学认知活动中的促进作用,但情境教育的最大育人功能没有得到发挥,多数数学教师眼中的情境只是权宜之计,导致数学教学中的情境运用好像是游离于认知活动的一种外在添加剂,或是昙花一现或是眼花缭乱,未能将情境与认知在现实的、有意义的数学活动中融合。不少的课堂对情境创设普遍存在以下的误区:

     

    1.不少情境创设浅尝辄止,只限于课前的导入或环节的串联,不能有效挖掘情境的教学价值引导学生自主学习,使得情境创设或昙花一现如同噱头,或生搬硬套如同摆设;

     

    2.一些情境创设纷繁复杂,一节课人为地将完整的教学内容划分成几个相对独立的部分,每个部分都设计了不同的数学情境,没有对一节课的情境创设做整体思考,情境之间缺乏有机的联系与整合,造成情节因过多晃动使学生眼花缭乱而干扰学习;

     

    3.有些情境去数学化而没有数学味。他们过分注重情境的外在刺激,特别是一些低年级的孩子,往往因为被老师创设的新奇好玩的情境所吸引,而久久不能进入数学学习状态;部分高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂,让学生感觉老师只是改变了数学题的形式,对学生理解数学知识,增强学习数学的情感、态度没有太大的作用,有的甚至对学生的正常学习产生负面的干扰。

     

    在我们的教学实践中,我个人认为情境创设应做到“要”:

     

    一要积极有效我校一位青年教师在执教《认识分数》一课时就较好的用到了“孙悟空”这个学生喜爱的形象,这位老师将孙悟空与题目巧妙的联系在一起,创设了两组与孙悟空这一学生喜爱的形象有关的情境:一组是例题教学,孙悟空先后把1只桃、4只桃、8只桃等平均分给4只小猴,引导学生从三年级上册的把1只桃平均分给4只小猴到本课的把一个整体平均分的探索与学习,初步接触单位1,准确建构了几分之一;一组是练习巩固题,用孙悟空拔身上的毫毛变成若干个同样的小孙悟空的情境,引发学生的积极思考,促进学生进一步理解并巩固了几分之一,收到了较好的教学效果。这样的情境就是积极的、有效的情境。

     

    二要整体思考。我市名师工作室成员陆老师的“三角形内角和”一课就是好的例子:围绕“三角形的内角和”,陆老师将“帕斯卡探究的故事”贯穿全课的始终,先引导学生通过将长方形沿着对角线剪开得到两个完全一样的直角三角形,得出直角三角形的内角和是180°。在此基础上引发大家的猜想:锐角三角形和钝角三角形的内角和也是180°。接着老师积极组织学生用测量计算、剪--折、帕斯卡法验证锐角三角形的内角和是180°,在此基础上让学生自主选择合适的方法验证钝角三角形的内角和也是180°。最后引导学生归纳总结得出“三角形的内角和都是180°”。在整节课中我们看到了一条明线——课堂中穿插的帕斯卡探究的故事,同时我们也应看到一条数学学习与探究的完整线路:操作——猜想——验证——总结——运用。这样的情境创设就是整体思考积极有效的。

     

    三要适当地去情境化。郑毓信教授认为:“数学超越问题的现实情境,由现实原型向相应的‘数学模式’过渡的过程就是一个数学化的过程,即‘去情境化’的过程。要使学生理解并掌握抽象的、形式化的数学知识,达成教学目标,教师必须从整体上把握情境教学,重视包括“去情境化”在内的每一个教学环节。特别是在自主探究的最后部分或总结阶段,我们不能再创设丰富的情境让学生从具体生动的情境中去归纳、概括、总结,而应让学生用数学的语言、符号乃至于算式来表示所学习的内容。我校一位老师执教的“解决问题的策略——倒推”教学,其中也有去情境的思考与探索:

     

    例题为:小明原来有一些邮票,今年又收集了24张。送给小军30张后,还剩52张。小明原来有多少张?

     

    多数学生在老师的指导下写出了这样的整理条件和问题的示意图:

     

    但是有一个学生却整理了这样的示意图:

     

     

     

    应该说这样的示意图体现了学习主体对数学问题的独立思考,虽然粗糙当却也较简洁地表达了题目的意思。

     

    在老师的细心指导下,学生又得出了这样的示意图:

     

     



     

    对比这3个一组的示意图,一个比一个来得更简洁、更清晰。这样的一个过程就是学生在老师的指导下的一个不断去情境的过程,也就是一个不断数学化的过程,十分值得推广。

     

    我想,小学数学课堂教学中的情境创设,只要我们做到杜绝不浅尝辄止要积极有效、不纷繁复杂要整体思考、不去数学化要去情境化,我们就为学生的学习创设了一个积极有效的情境,就能促进学生的自主发展,就能呈现“情趣、灵动、思考” 的数学课堂。

     


    方仁055 发表于:2014-3-20 11:31:12